摘 要：在生物學(xué)教學(xué)過行程中，要以學(xué)生心理特點為基礎(chǔ)，精心設(shè)計各個教學(xué)環(huán)節(jié)，運用多種手段創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的最佳教學(xué)情景：（主要包括創(chuàng)設(shè)懸念情境、直觀情景、實用情景、沖突情景和成功情景），使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，激發(fā)學(xué)生求知欲，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：生物學(xué) 教學(xué)情景 教學(xué)環(huán)節(jié)

中圖分類號：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）12（b）-0189-01

現(xiàn)代生理學(xué)和心理學(xué)研究表明，人的理智和情感、分析和綜合、有意識和無意識均不可分割。人活動的最有效的時刻，就是這些因素處于最和諧狀態(tài)的時刻。情景教學(xué)就是運用教師的語言與情感、教學(xué)的內(nèi)容、直觀教具以至課堂氣氛等創(chuàng)設(shè)一個生動誘人的教學(xué)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪思維，提高能力。如何在生物學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的教學(xué)情景，無疑是值得研究探討的重要課題。多年來，筆者在教學(xué)中以學(xué)生心理特點為基礎(chǔ)，精心設(shè)計各個教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)理想的教學(xué)情景，使學(xué)生處于“我要學(xué)”的心態(tài)之中，從而提高了教學(xué)效果。

1 創(chuàng)設(shè)懸念情景

懸念是指在課堂教學(xué)中，教師針對學(xué)生的求知欲強、好奇心切等心理特點，創(chuàng)設(shè)具有科學(xué)性、新穎別致，足以引起學(xué)生探索活動的各種疑問。

如在引入伴性遺傳時，可運用社會調(diào)查和數(shù)據(jù)，向?qū)W生指出，在我國漢族人口中，色盲患者男性約占7%，女性約占0.5%，男性大大超過女性患者；而且一般說來，色盲遺傳是由男性通過他的女兒傳給他的外孫，然后設(shè)問：這究竟是什么原因呢？這樣通過創(chuàng)設(shè)懸念，大大激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知興趣積求知欲望，比只是單調(diào)地向?qū)W生說，今天這節(jié)課，我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是“伴性遺傳”效果要好得多。

另外，在教學(xué)過程中，為了盡量使講述波瀾起伏，避免平鋪直敘，可依據(jù)教材的重點、難點，從學(xué)生實際出發(fā)，有意識地創(chuàng)設(shè)一些懸念，以收到良好的效果。

如講減數(shù)分裂各期特征時，從減數(shù)分裂概念入手，圍繞減數(shù)分裂的結(jié)果：每個子細(xì)胞中染色體數(shù)目只有原來的一半，通過設(shè)疑質(zhì)問：染色體數(shù)目為何只有原來的一半？如何減半？什么原因?qū)е聹p半？以此引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住減數(shù)分裂過程中，染色體是如何變化的特點來學(xué)習(xí)思考。這樣，一方面培養(yǎng)了學(xué)生能抓住事物的關(guān)鍵、善于學(xué)習(xí)、善于思考的能力，同時也促進(jìn)學(xué)生由被動接受知識變?yōu)橹鲃犹角笾R。

2 創(chuàng)設(shè)直觀情景

在生物學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)、靈活地運用實物掛圖、幻燈、錄像等直觀教具，以具體直觀的形象來創(chuàng)設(shè)情景，能使抽象的如識具體化、死板的描述形象化、枯燥的知識趣味化，以達(dá)到誘發(fā)學(xué)生興趣、提高教學(xué)效率的目的。

例如：在講細(xì)胞有絲分裂時，先提出問題讓學(xué)生思考：后期的染色體行為有何特征？接著再運用分裂后期的掛圖和復(fù)合投影片來講解：先展示分裂后期的掛圖，說明此時染色體的行為是“分家”，即每條染色體的著絲粒一分為二，在兩側(cè)紡錘絲的牽引下，姐妹染色單體分成兩組，分別移向細(xì)胞兩級。接著再演示復(fù)合投影片（后期）來說明每條染色體中的兩條姐妹染色單體移向細(xì)胞兩級的過程，由于復(fù)合投影片生動地表現(xiàn)了染色體行為的動態(tài)過程，因而對學(xué)生的感官刺激新鮮強烈，學(xué)生被畫面所吸引，情趣盎然，整個教學(xué)活動在愉悅的教學(xué)環(huán)境中順利進(jìn)行。

3 創(chuàng)設(shè)實用情景

生物學(xué)是一門與生產(chǎn)實際密切聯(lián)系的科學(xué)，教師在教學(xué)中，如果能經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生用已有的生物學(xué)知識去解釋各種生物現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)用理論解釋實際問題的實用情景，學(xué)生就會感到知識的價值，學(xué)習(xí)積極性也就由此而生。

如在學(xué)完遺傳規(guī)律一章后，讓學(xué)生思考：生活中為什么紅綠色盲男住多于女性？并讓學(xué)生以自己的家庭或鄰居親友為調(diào)查對象（調(diào)查3～5個家庭），運用所學(xué)過的知識進(jìn)行調(diào)查分析。學(xué)生在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，色盲患者確實是男性多于女性。由于他們是通過自己的親自調(diào)查驗證了人類遺傳性狀，也同樣可以用遺傳規(guī)律來解釋，這樣使學(xué)生加深了對課本知識的理解，也培養(yǎng)了一定的社會調(diào)查分析能力。

4 創(chuàng)設(shè)沖突情景

創(chuàng)設(shè)沖突情景，使學(xué)生己有的知識和經(jīng)驗與面臨的實際問題之間產(chǎn)生沖突或差別。實踐證明，這確實是有效的教學(xué)手段。它能引起學(xué)生的驚愕、思考和探索行為，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。

例如，講授基因連鎖互換規(guī)律時，在復(fù)習(xí)自由組合規(guī)律的基礎(chǔ)上，先講具體的灰身長翅果蠅與黑身殘翅果蠅雜交實驗。間F1灰身長翅果蠅測交后代的表現(xiàn)型如何？學(xué)生會按自由組合規(guī)律去解題，得到測交后代為灰長∶黑殘∶黑長∶灰殘的比例為1∶1∶1∶1，這時告訴學(xué)生實驗結(jié)果與此不同，學(xué)生感到很新奇、驚訝。自由組合規(guī)律與解決實際問題所產(chǎn)生的沖突，激起了學(xué)生強烈的求知欲，為學(xué)習(xí)基因的連鎖與互換規(guī)律創(chuàng)造了最佳情景。

5 創(chuàng)設(shè)成功情景

所謂“成功的情景”就是使學(xué)生成功地學(xué)習(xí)，使他們的好奇心與學(xué)習(xí)愿望獲得滿足，從而體驗到學(xué)習(xí)活動快樂的情景。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“成功的歡樂是巨大的情緒力量，它能夠使學(xué)生產(chǎn)生好好學(xué)習(xí)的強烈愿望?！币虼?，教師在教學(xué)中，應(yīng)抓住契機(jī)，精心架設(shè)知識的橋梁，創(chuàng)設(shè)激勵成功的機(jī)會，讓學(xué)生“跳一跳，摘得到”。

在學(xué)習(xí)基因的自由組合規(guī)律時，根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)計了一些達(dá)標(biāo)性練習(xí)。例如：一個基因型為AaBb（兩對等位基因獨立遺傳）的精原細(xì)胞，經(jīng)減數(shù)分裂后能產(chǎn)生幾種基因型的精子細(xì)胞？不少學(xué)生回答是4種。理由是：在減數(shù)分裂形成配子時，同源染色體上的等位基因彼此分離，非同源染色體上的非等位基因則隨機(jī)自由組合。筆者明白了學(xué)生的意思，于是提出這樣的問題讓他們討論：“這是一個性母細(xì)胞進(jìn)行減數(shù)分裂呢，還是眾多的性母細(xì)胞減數(shù)分裂產(chǎn)生精子細(xì)胞呢？”“來自同一個次級精母細(xì)胞的兩個精子細(xì)胞的基因型是否相同？”學(xué)生經(jīng)過熱烈的爭論，終于掌握了這些內(nèi)容，最后得出“2種基因型4個精子細(xì)胞”的正確答案。

另外，對于考試命題，也要注意學(xué)生的實際水平，不出偏題怪題，控制在通過學(xué)生的努力能夠達(dá)到各自的限度，使不同層次學(xué)習(xí)水乎的學(xué)生都能享受到成功的喜悅，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生無窮的樂趣，在獲得知識的同時，樹立克服困難、勇攀生物科學(xué)高峰的決心。

總之，在生物學(xué)教學(xué)中，運用多種手段創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生求知欲，是體現(xiàn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在，值得我們?nèi)ヅμ剿鳌?/p>