摘 要：小學(xué)英語教學(xué)中評價對于提高教學(xué)質(zhì)量有著很重要的意義，評價會讓學(xué)生更清晰的認(rèn)識自己，有進(jìn)步也有不足。但是對學(xué)生的英語評價是有一定的方法的，不要進(jìn)入誤區(qū)。文章介紹了英語學(xué)習(xí)評價的誤區(qū)與對策。

關(guān)鍵詞：英語 誤區(qū) 評價 對策

中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）12（b）-0179-01

對于小學(xué)英語教學(xué)來說，小學(xué)生初次接觸到英語時是充滿好奇的，但英語畢竟不是孩子的母語，一旦他們在學(xué)習(xí)中碰到挫折或失去了對英語最初的神秘感之后，學(xué)生的興趣就會日漸消退；這時，有經(jīng)驗的教師往往更多借助于激勵性的手段，這種激勵可以來自教學(xué)，更可以來自評價。

1 傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)評價的幾個誤區(qū)

（1）在評價目的上，傳統(tǒng)的教學(xué)評價過分強(qiáng)調(diào)了區(qū)分和選拔功能，過早地用分?jǐn)?shù)將學(xué)生分成三、六、九等，嚴(yán)重地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。（2）在評價方法上，把考試作為唯一的手段，把考分作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣的結(jié)果是丟失了學(xué)習(xí)過程中大量有價值的信息。（3）在評價內(nèi)容上，只重視對知識領(lǐng)域可測性內(nèi)容的評價，忽視了英語教學(xué)目標(biāo)的廣泛性和學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性。（4）在評價效果上，信奉“分?jǐn)?shù)至上”導(dǎo)致隨意增減作業(yè)量和課時，用絕對分?jǐn)?shù)測量每一個學(xué)生，得A即優(yōu)生，得C即差生。

2 走出誤區(qū)，讓評價更有意義

2.1 用鼓勵的尺子來衡量孩子

美國Dorothy law Nolto博士有這樣一句至理名言：If Children live with kindness and consideration，they learn respect.If Children live with encouragement，they learn confidence.意思是在仁愛中成長的孩子學(xué)會尊重，在鼓勵中成長的孩子學(xué)會自信。這句話非常有說服力地告訴人們，孩子的健康成長需要一個寬松、有利和關(guān)愛的環(huán)境。因而，為了孩子的健康成長，教師應(yīng)重視教育性評價，用發(fā)展的眼光來看待孩子，對學(xué)生少一些責(zé)備和批評，多一些關(guān)愛，經(jīng)常手中握有多把鼓勵的小尺，從不同角度來衡量他們。

（1）測試形式的多樣化。小學(xué)低段學(xué)生的英語測試，可以以口試，聽力為主，也不必拘泥于單元的限制，隨時進(jìn)行，隨時記錄，教師根據(jù)學(xué)生的口答或平時的情景表演給予及時的評價。比如在3A第一單元學(xué)完打招呼和介紹自己的句型后，就可以在班上進(jìn)行“我是誰”活動，鼓勵學(xué)生敢講敢說，而高年級的學(xué)生可在此基礎(chǔ)上增加筆試的內(nèi)容，試題要源于課堂，又要聯(lián)系生活，力求難易適度，讓不同程度的學(xué)生都有所發(fā)揮。（2）注意糾錯的方式及態(tài)度。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，情景交流、語言、語調(diào)、語法不可能沒有錯誤和毛病，有些教師很注意糾錯，一有問題就直接插入，打斷學(xué)生的發(fā)言或表演，再三地讓學(xué)生在眾目睽睽之下把小毛病改過來。教師教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)固然不錯，但卻挫傷了學(xué)生“初生牛犢不怕虎”的精神。這種糾錯實質(zhì)上也是對學(xué)生的一種評價，教師在教學(xué)中要對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言、語調(diào)的正確與否，不應(yīng)過分挑剔學(xué)生表演過程中所犯的語言性錯誤，而是大膽放手讓學(xué)生自由發(fā)揮，不能無視學(xué)生的情緒變化，更不能粗暴予以干涉，致使部分學(xué)生的情緒長期處于壓抑狀態(tài)，而造成不良的情緒反映。

2.2 注重過程評價，師生共同發(fā)展

關(guān)注學(xué)習(xí)過程的評價即根據(jù)學(xué)習(xí)的不同階段，在教學(xué)的進(jìn)行中對學(xué)生做出準(zhǔn)確、即時的評價，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感、思維品質(zhì)、作業(yè)正確率、學(xué)習(xí)能力等，以不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并提出存在的問題。比如同一教學(xué)內(nèi)容可以多次考查，將其中最好一次作為學(xué)生該項目的等級評價。

（1）多緯度、多角度的評價。

①自評、互評、他評相結(jié)合。教師可根據(jù)學(xué)生的作業(yè)、回答問題等，賦予學(xué)生一定的權(quán)利，讓學(xué)生給自己打打分、評評級，給學(xué)生一個機(jī)會，讓他通過“評價—反思—評價”這種模式來認(rèn)識并糾正自己的學(xué)習(xí)；也可以將學(xué)生分成若干小組，定期讓大家互相評價同組成員一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)情況，并可以提出一些改進(jìn)的建議，大家各抒己見，暢所欲言。學(xué)生在評價別人的過程中，實際上也是自我提高，從而相互提高，相互促進(jìn)的過程。②多種評分形式相結(jié)合。評價的形式有多種，教師在教學(xué)中可把等級制、百分制、星級制、評語制、游戲中活動中的隨機(jī)評分制結(jié)合起來。如我在對三年級小朋友教學(xué)中所采用的星級制，每周結(jié)算一次紅五角星的個數(shù)，評出“本周小能手”。在評選時，無論是回答問題還是做作業(yè)，表現(xiàn)好的就加星，大大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，孩子們躍躍欲試，你追我趕，爭當(dāng)“小能手”。

（2）淡化終結(jié)性評價，突出過程性評價。

在教學(xué)中，教師應(yīng)把學(xué)生平時的表現(xiàn)融入到階段成績總評中，淡化終結(jié)性評價，突出過程性評價，要讓學(xué)生們認(rèn)識到，好成績需要平時的點滴積累和不懈努力，從而引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)識到養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我在五、六年級的教學(xué)中，設(shè)計了一個自定作業(yè)量的活動，就是一個注重學(xué)習(xí)過程的評價。具體的作法是：在第一單元的朗讀、會話、作業(yè)、測驗等幾項成績都能達(dá)到A+Good的同學(xué)，即獲得“英語光榮榜”的資格。上榜的學(xué)生獲得相應(yīng)的權(quán)利：下一單元所有的作業(yè)減半，連續(xù)幾個單元上光榮榜者可以再一次減少作業(yè)量，直至免做作業(yè)等等；對后進(jìn)生再設(shè)立一個進(jìn)步獎，凡是與前一個單元相比，有進(jìn)步的便可晉級上光榮榜，上榜也可以享受相應(yīng)的權(quán)利。事實證明，這樣的做法并沒有使學(xué)生因少做作業(yè)而影響學(xué)習(xí)，反而形成了人人爭當(dāng)先進(jìn)者的積極的學(xué)習(xí)氛圍，對學(xué)生的評價也更加客觀了。

（3）教師加強(qiáng)自我評價和教學(xué)反思。

人貴有自知之明，教師尤其如此，很難說對自己的教學(xué)不能進(jìn)行適當(dāng)反思和恰當(dāng)評價的英語教師是一個優(yōu)秀教師。英語教師要客觀實際地對教材內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)效果、學(xué)生反映一堂課的完成是否能達(dá)到師生共同愉悅，做出適當(dāng)?shù)脑u價，在提高教師自身素質(zhì)的同時，也促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

總之，英語學(xué)科的教育評價包括對英語教育全過程的評價—教學(xué)目標(biāo)、教材等教學(xué)資源所提供的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式與方法、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況與成就、教師教學(xué)能力以及對教學(xué)質(zhì)量的評價等。關(guān)注過程評價就是關(guān)注教與學(xué)的發(fā)生過程，發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生在整個過程中的成功與不足，及時調(diào)整教與學(xué)策略，不斷提升師生素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]何蓉容.新課標(biāo)下的英語課堂教學(xué)初探[J].成都教育學(xué)院學(xué)報，2005（5）.

[2]姜忠平，楊柳.新課程理念下的英語教學(xué)評價探析[J].當(dāng)代教育論壇，2005（2）.