摘要： 倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)正成為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要任務(wù)。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生成為物理探究教學(xué)的主體。具體而言，就是要通過(guò)優(yōu)化提問(wèn)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)；優(yōu)化思維過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考；優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手。

關(guān)鍵詞： 物理探究教學(xué) 學(xué)會(huì)提問(wèn) 學(xué)會(huì)思維 學(xué)會(huì)動(dòng)手

物理新課程將“注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化”作為課程的基本理念之一?？梢?jiàn)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)正成為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要任務(wù)。自主學(xué)習(xí)就是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自己主動(dòng)地學(xué)習(xí)、有主見(jiàn)地學(xué)習(xí)并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而現(xiàn)在的中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果較差。那么，讓學(xué)生成為物理探究教學(xué)的主體顯得尤其重要。為此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中做了如下嘗試。

一、優(yōu)化提問(wèn)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)

孔子曾說(shuō)：“疑是思之始，學(xué)之端。”提出問(wèn)題，是思維的起點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)端。因此，要讓學(xué)生成為物理探究教學(xué)的主體，就要從引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)提問(wèn)。

1.營(yíng)造氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)。

青少年思維活躍，他們頭腦中弄不明白的問(wèn)題很多。那么，他們?yōu)槭裁床幌蚶蠋熖釂?wèn)呢？主要有以下原因：①愛(ài)面子。即使有問(wèn)題也不說(shuō)出來(lái)，總害怕講錯(cuò)了會(huì)引起同學(xué)的譏笑；②不想提問(wèn)題。他們只是虔誠(chéng)而認(rèn)真地接受老師傳授的現(xiàn)成知識(shí)，感到無(wú)問(wèn)題與無(wú)疑問(wèn)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到提問(wèn)題的重要性；③有的教師不鼓勵(lì)不支持學(xué)生提問(wèn)題。鑒于此，在課堂教學(xué)中，我非常注重營(yíng)造和諧民主的課堂氛圍，消除學(xué)生的心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題。例如：當(dāng)學(xué)生還未養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣或者所學(xué)知識(shí)較難時(shí)，我先組織學(xué)生進(jìn)行討論，并讓學(xué)生自發(fā)在小組內(nèi)提問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)置由淺入深，由易到難，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握提出問(wèn)題的方法。對(duì)提出問(wèn)題的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)：對(duì)不善于提出問(wèn)題的學(xué)生或膽小的學(xué)生，一旦提出問(wèn)題，就應(yīng)肯定其勇氣；對(duì)于提出好問(wèn)題的學(xué)生，勉勵(lì)其進(jìn)一步探索。然后對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，委婉地表述提出的問(wèn)題是否切題，是否有實(shí)用性等。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，我發(fā)現(xiàn)課堂氣氛活躍了起來(lái)，學(xué)生提問(wèn)題的積極性也有了明顯加強(qiáng)。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。

怎樣才能扮演好“引路人”的角色？教師首先要認(rèn)真研讀教材，深入地挖掘教材的內(nèi)涵，備課時(shí)要設(shè)計(jì)好有效合理的啟發(fā)學(xué)生“提出問(wèn)題”的方法，然后在課堂上引導(dǎo)學(xué)生從日常生活、自然現(xiàn)象或教師設(shè)置的問(wèn)題情境中去發(fā)現(xiàn)并提出與物理概念相關(guān)的問(wèn)題。筆者認(rèn)為一般可通過(guò)以下兩種途徑引導(dǎo)學(xué)生“提出問(wèn)題”。

（1）啟迪學(xué)生從物理情境中提出問(wèn)題

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)物理情境，讓學(xué)生在情境中遇到困惑和矛盾，自然而然地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出問(wèn)題，使課堂教學(xué)圍繞問(wèn)題來(lái)進(jìn)行。物理情境可以由教師做演示實(shí)驗(yàn)或運(yùn)用多媒體模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)展示。采用這種方法，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出更有價(jià)值的問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)“超重和失重”時(shí)，學(xué)生知道老師當(dāng)時(shí)的體重是不變的，于是我站在體重計(jì)上，在蹲下或站起的過(guò)程中，體重計(jì)的讀數(shù)會(huì)有變化，學(xué)生觀察后便會(huì)提出：“體重計(jì)的讀數(shù)為什么時(shí)大時(shí)??？體重計(jì)的讀數(shù)變化與運(yùn)動(dòng)方式有何關(guān)系？”

（2）幫助學(xué)生從生活體驗(yàn)中提出問(wèn)題

讓學(xué)生通過(guò)親身的體驗(yàn)，幫助他們從體驗(yàn)活動(dòng)中提出問(wèn)題，從而使學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的探究過(guò)程難以忘懷。例如在學(xué)習(xí)“作用力與反作用力”時(shí)，讓學(xué)生用手掌拍打書(shū)桌，然后請(qǐng)他們談?wù)劯惺?。他們就?huì)體驗(yàn)到本來(lái)是自己拍打書(shū)桌，結(jié)果自己的手感到很痛，而且自己用力越大，手掌越痛。他們就會(huì)提出：“有作用力一定就有反作用力嗎？反作用力大小與作用力大小有關(guān)系嗎？”

總之，只有營(yíng)造良好的提問(wèn)氛圍，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，變“要我問(wèn)”為“我要問(wèn)”，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生“我會(huì)問(wèn)”的能力。

二、優(yōu)化思維過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考

孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔?！笨梢?jiàn)培養(yǎng)思維能力在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。要讓學(xué)生成為物理探究教學(xué)的主體，就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“思考問(wèn)題”。根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，學(xué)生“思考問(wèn)題”應(yīng)建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，除了給予學(xué)生充分“思考問(wèn)題”的時(shí)間和注重思維方法訓(xùn)練外，還應(yīng)著力于以下環(huán)節(jié)。

1.給予學(xué)生思考問(wèn)題的思維空間。

課堂提問(wèn)不但是師生交流信息、情感的重要手段，而且是引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于思考，善于思考，是讓學(xué)生成為物理探究教學(xué)的主體的一個(gè)有效途徑。教師引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，首先要樹(shù)立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育觀念，把要思考的問(wèn)題設(shè)得“粗放”一些，讓學(xué)生在寬敞的思維空間中展開(kāi)多角度思維，學(xué)會(huì)從不同的角度去思考同一問(wèn)題，掌握解決同一問(wèn)題的多種方法。例如根據(jù)速度—時(shí)間圖像比較不同運(yùn)動(dòng)物體加速度的大小，這本是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，如果要求學(xué)生用單一方法去完成，就會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。若把以上的問(wèn)題改成“請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)速度—時(shí)間圖像比較不同運(yùn)動(dòng)物體加速度的大小，有幾種可行的方法？每種方法具體怎樣？這些方法在力學(xué)、電學(xué)的哪類(lèi)圖像中曾經(jīng)使用？”可迫使學(xué)生積極思考問(wèn)題。學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，有利于發(fā)展他們的思維能力。

2.給予學(xué)生展現(xiàn)思維過(guò)程的機(jī)會(huì)。

教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，還要啟發(fā)學(xué)生展現(xiàn)解決問(wèn)題的思維過(guò)程。不僅要展現(xiàn)正確的理解，讓學(xué)生體會(huì)到獲得成功的喜悅，而且要展現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，使學(xué)生從錯(cuò)誤中明理，提高他們的思維能力。

讓學(xué)生有展現(xiàn)思維過(guò)程的機(jī)會(huì)，可以設(shè)計(jì)如“你是怎樣做的，回憶自己的思考過(guò)程”；或者在學(xué)生回答某問(wèn)題之后，繼續(xù)問(wèn)“你是怎樣思考的？”學(xué)生展現(xiàn)思維過(guò)程，教師可以針對(duì)性開(kāi)展教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生自我反思。如在教學(xué)“研究摩擦力”時(shí)，我設(shè)計(jì)“隨傳送帶從低斜往高處勻速運(yùn)動(dòng)物體受到摩擦力的方向”的問(wèn)題。有不少同學(xué)回答：“摩擦力方向是斜往下的?！蔽覍?duì)這些學(xué)生問(wèn)：“你是怎樣思考出來(lái)的？”有的學(xué)生回答：“摩擦力的方向與物體運(yùn)動(dòng)的方向相反?！庇械膶W(xué)生認(rèn)為：“摩擦力的方向與物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)的方向相反?！蔽疫x擇后者問(wèn)：“既然你認(rèn)為摩擦力的方向與物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)的方向相反。那么，你選擇誰(shuí)作參考系？”他的回答是地面。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤思考過(guò)程，教師要表現(xiàn)出寬容的態(tài)度，不要急于解疑釋惑，而是請(qǐng)同學(xué)們?nèi)ビ懻?、更正。我?qǐng)持“摩擦力方向是斜往上”觀點(diǎn)的同學(xué)將其思考過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，師生再共同探討。這樣，學(xué)生在交流中感悟道理，領(lǐng)悟方法，實(shí)現(xiàn)智慧共享的同時(shí)，也激發(fā)了主體意識(shí)。

三、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手

教育家陶行知主張“教學(xué)做合一”，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)都是以做為中心，要讓學(xué)生親自在“做”的活動(dòng)中獲得主體意識(shí)。物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，做實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理最基本的方法。因此，要讓學(xué)生成為物理探究教學(xué)的主體，就必須結(jié)合實(shí)驗(yàn)，把動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手探索知識(shí)。

1.優(yōu)化演示實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

物理學(xué)科的實(shí)踐性決定了要讓學(xué)生成為物理探究教學(xué)的主體。因此，教師要用教材教，而不是教教材，要巧妙安排教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，可將一些教師演示實(shí)驗(yàn)整合為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生分組實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究知識(shí)。學(xué)生將剛所學(xué)到的知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)以致用，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如“探究自由落體運(yùn)動(dòng)”中的“羽毛與金屬片的下落情況”實(shí)驗(yàn)，它本是一個(gè)教師演示實(shí)驗(yàn)。為了增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果，我先讓一位動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生演示“羽毛與金屬片在玻璃管中有空氣時(shí)的下落”的實(shí)驗(yàn)情況，并在旁邊引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行觀察與思考，在師生之間互動(dòng)同時(shí)又為學(xué)生的模仿探究提供了平臺(tái)。然后，由學(xué)生分組去完成“羽毛與金屬片在玻璃管中沒(méi)有空氣時(shí)的下落”的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生觀察儀器的構(gòu)造，體會(huì)實(shí)驗(yàn)原理，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論，最后總結(jié)出自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。這樣，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中既學(xué)習(xí)了物理知識(shí)，又逐步掌握了科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法。

2.優(yōu)化分組實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的能力。

人人動(dòng)手、個(gè)個(gè)參與方能全面提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的能力。筆者在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)以下現(xiàn)象：由于學(xué)生個(gè)性的差異或者動(dòng)手能力的不同，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，有懶惰思想，在分組實(shí)驗(yàn)中往往出現(xiàn)一位學(xué)生做，另一位學(xué)生看的情況。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的積極性，在實(shí)驗(yàn)設(shè)備允許的前提下，可將一些難度不大的分組實(shí)驗(yàn)整合為個(gè)體實(shí)驗(yàn)。例如把“探究產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件”分組實(shí)驗(yàn)整合為個(gè)體實(shí)驗(yàn)后，每位學(xué)生都有一套實(shí)驗(yàn)儀器，學(xué)生之間就沒(méi)有依賴(lài)的機(jī)會(huì)，“逼”得學(xué)生只能認(rèn)真做好課前預(yù)習(xí)，然后制訂好實(shí)驗(yàn)計(jì)劃并設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)，完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)表格，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與搜集證據(jù)，分析與論證實(shí)驗(yàn)過(guò)程，最后總結(jié)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。學(xué)生通過(guò)自己參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，經(jīng)過(guò)實(shí)踐和思考，他們的動(dòng)手、動(dòng)腦探究知識(shí)的能力會(huì)比在分組實(shí)驗(yàn)時(shí)有進(jìn)一步加強(qiáng)，從而逐步提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

3.布置實(shí)驗(yàn)型作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究知識(shí)的能力。

高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，運(yùn)用物理知識(shí)和科學(xué)探究方法解決一些問(wèn)題。因此，在物理教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法，關(guān)注社會(huì)現(xiàn)象，研究物理問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究知識(shí)的能力。在學(xué)習(xí)“作用力與反作用力”后，我布置了一個(gè)實(shí)驗(yàn)型作業(yè)：“探討影響拔河取勝的力學(xué)因素”。學(xué)生懷著探求秘訣的興趣，根據(jù)已學(xué)習(xí)過(guò)類(lèi)似的實(shí)驗(yàn)原理和方法，設(shè)計(jì)出符合要求拔河方案，參與拔河比賽，觀察并體驗(yàn)人的體重、站姿、隊(duì)形、場(chǎng)地、用力節(jié)奏等因素對(duì)比賽結(jié)果的影響，撰寫(xiě)研究報(bào)告，成了學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，必須對(duì)有關(guān)的物理知識(shí)有全面的、清晰的掌握，然后根據(jù)實(shí)際情況，提出可能的一套或多套的解決方法，最后參與實(shí)驗(yàn)。完成“作業(yè)”，既可加深學(xué)生對(duì)“作用力與反作用力”知識(shí)的理解，又使之學(xué)會(huì)動(dòng)手解決問(wèn)題，讓學(xué)生成為物理探究教學(xué)的主體才成了可能。

總之，學(xué)習(xí)是學(xué)生的主動(dòng)行為，但學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成需要師生雙方長(zhǎng)期不懈地共同努力。教師要切實(shí)把學(xué)生當(dāng)做教學(xué)中的主體，支持他們運(yùn)用以自主探究為主的學(xué)習(xí)方式。只有給學(xué)生提供發(fā)問(wèn)、思考、實(shí)踐等各種嘗試成功的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中積極提出問(wèn)題、在思考中尋求解答、在實(shí)踐中掌握知識(shí)，才能真正讓學(xué)生成為物理探究教學(xué)的主體。

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