摘要： 在中學(xué)物理教學(xué)中，教師應(yīng)構(gòu)建概念型、規(guī)律型、探索型遞進問題，拓展學(xué)生的思維空間，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)物理教學(xué) 概念型遞進問題 規(guī)律型遞進問題 探索型遞進問題

一、構(gòu)建概念型遞進問題

物理概念是客觀事物的物理共同屬性和本質(zhì)特征在人們頭腦中的反映，是反映客觀事物本質(zhì)屬性的一種思維形式，只有深刻理解才能靈活運用。構(gòu)建概念型遞進問題能誘使學(xué)生在問題意識驅(qū)動下，產(chǎn)生積極的探索趨向，激發(fā)自身的求知欲，在感受知識創(chuàng)新的過程中，加深對物理概念的認(rèn)識與理解。

如在教學(xué)“比較物體運動的快慢”物理知識時，我們構(gòu)建了下面一組遞進問題，讓學(xué)生自行探究。

1.紅旗轎車2h運動了240km，那么汽車1h通過的路程是多少km？

2.波音737客機4h飛行了3200km，那么1h飛機通過的路程是多少km？

3.紅旗轎車與波音737客機哪一個1h通過的路程更大？

4.紅旗轎車與波音737客機哪一個運動得快？

5.用什么來比較物體運動的快慢？

這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一個新的物理量——“速度”。

從學(xué)生身邊所見所聞的事例出發(fā)，鋪設(shè)階梯，逐層遞進，提出一個新問題，撥動學(xué)生的思維之弦，運用已有的知識，深入探索，直至最后水到渠成，整個學(xué)習(xí)過程成為再發(fā)現(xiàn)、再探索、再創(chuàng)造的過程。

二、構(gòu)建規(guī)律型遞進問題

物理規(guī)律揭示了在一定條件下某些物理量間內(nèi)在的、必然的聯(lián)系。教學(xué)中應(yīng)從鞏固雙基、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力入手，把學(xué)生原先分散學(xué)習(xí)的有關(guān)知識綜合起來，用聯(lián)系的觀點構(gòu)建相關(guān)的遞進問題，引導(dǎo)學(xué)生研究知識、探究新問題，養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的習(xí)慣，學(xué)會學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

如在教學(xué)“浮力的產(chǎn)生”物理知識時，我們構(gòu)建了下面一組遞進問題，讓學(xué)生自行思考，自主學(xué)習(xí)。