摘要： 在籃球課的運球的教學過程中運用“互助式”教學法，既對一些基礎較好的同學提出了較高的要求，又對個別基礎較差的學生加強了輔導，使全體學生互相促進，互相提高。“互助式”教學法為學生各方面能力的提高創(chuàng)造了很好的條件，使體育教學更加符合素質教育的要求。

關鍵詞： 籃球運球教學 “互助式”教學法 運用

“關于人的主體性”問題的研討，從20世紀80年代由哲學、文學領域發(fā)端，進而向教育領域全面輻射，迅速擴展成為我國學術界的一股研究熱潮。關注學生的主體性發(fā)展，提倡并構建主體性教育，已經作為一個跨世紀的課題提上教育理論的研究日程。

古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！苯處熢诮虒W過程中不僅要做到“傳道、授業(yè)、解惑”，還要提高學生各個方面的能力。在中學籃球教學過程中，教師常常會遇到一些情況，學生的基礎較差，連運球都不會的占了大多數。同時一名教師要對全班五十幾名基礎差異大的學生進行教學，容易顧此失彼，影響教學效果，不利于教學質量的提高。因此，“如何在較短的時間內結合學校的實際的情況，使學生更快、更好地掌握籃球的基本技術，又有利于提高基礎較好的學生，提高教學質量”，是一個令人深思的問題。我發(fā)現“互助式”教學法在籃球運球教學中對提高學生的籃球基礎素質能力方面能夠取到較好的效果。

“互助式”教學法就是將參加的學生分成幾個人一組，其中一個基礎較好的對其他人進行指導。在教學過程中，既能對基礎較差的學生給予幫助、指點，使學習者能更快地掌握技能，又能起到互相學習、互相促進的作用。期望通過實施這種主體性教學模式，增強學生的主體意識，發(fā)展學生的主體能力，塑造學生的主體人格，使他們成為教學活動的主體和自我發(fā)展的主體；探索一條減輕學生過重負擔，提高教學質量的路子。

1.實驗對象和方法

1.1對象

對我所任的教學班級抽兩個班級，一個實驗班，一個對照班。實驗班一班50人，對照班一班50人。

1.2實驗時間：從2003年2月—2003年4月，共八周，16節(jié)課。

1.3方法：文獻資料法、實驗法、調查法。

1.4教學前對學生基本情況進行調查，并在第一次課中進行核對，把沒有運球基礎的學生看成不會打籃球，一些基礎較好的看成會打籃球。然后采用自由結合的方式，讓一些基礎較好的學生與5-6個基礎較差的學生組成學習小組。這樣開展各小組之間的競賽，可以滿足學生爭強好勝的心理，培養(yǎng)協作精神和集體榮譽感，便于形成積極主動的學習氛圍。

每次課先由教師講解：示范學生集體練習一段時間，再進行分組練習。練習前教師布置基礎較好的學生重點幫助基礎較差的學生解決運球問題、如何運球，然后進行練習，教師做巡回指導。

2.實驗結果

教學前學生籃球運球基礎的基本情況：實驗組基礎較好的學生只有18人，占總數的36%，基礎較差的學生有43人，占總數的64%。通過一段時間的教學（從2003年2月—2003年4月）與對照組的教學效果進行對比。對照組基礎較好的有13人，占總數的20%，連運球都不會有37人，占總數的74%。

第二次調查：實驗組會運球的學生有49人，占總數的98%；不會運球的只有1個，占總數的0.2%。而對照組會運球的學生有45人，占總數的78%，不會運球的11人，占總數的22%。說明此教學方法效果較好。

3.對實驗結果分析

3.1“互助式”教學法對學生掌握運球技能有所幫助，有利于掌握運動技能。

傳統(tǒng)的教學方法是：教師教、學生學、學生練。對于所教學的技能的反饋信息只能通過提供。而一節(jié)課的教學時間短，學生在課堂中的活動較難控制。一個教師要觀察50個學生的學習情況，只能對普遍存在的問題進行集體糾正，不可能逐個糾正。因此，有的學生就會不知道自己的動作正確與否。即使出現錯誤的動作也得不到及時的糾正與幫助，容易使學生產生自卑心理，這樣就不利于學生掌握動作要領。所以，在課堂中利用“互助式”教學方法，讓基礎較好的小助手在一起相互幫助。當教師有時不能做個別指導時，小助手就可以對較差的同學進行幫助，糾正他的錯誤，使他更好地掌握技術動作。

3.2促進學生互相幫助，培養(yǎng)學生的團結友愛之情。

傳統(tǒng)體育教學基本上是“教師教、學生學”。教師與學生中有一種權威關系，教師說怎么做，學生就怎么做怎么學。學生的獨立自主不能得以充分發(fā)揮?！盎ブ健苯虒W不僅可以使學生互相幫助，還可以充分調動學生的學習積極性，大家互相學習，有的學生有時看到教師不敢說，在同學面前就可能沒什么顧慮，大家在一個較為寬松的環(huán)境下學習，不僅師生之間的心理距離縮小，而且改善學生之間的人際關系，從而培養(yǎng)學生團結友愛，互相幫助，關心他人的優(yōu)良品德。

3.3充分發(fā)揮學生的主體性，有效地調動不同層次學生的積極性。

傳統(tǒng)教學以教師為主體。教師安排上課內容，盡管教師能做到因材施教，但是教師更多的是照顧“全體同學”。在這里“全體同學”是一個折中和模糊的概念，意即“平均水平”的大部分學生。由于各個學生水平參差不齊，教師要面對一個班級五十幾個學生，一節(jié)課時間短，就不能面面俱到，不能充分發(fā)揮學生的主體性，不能有效地調動不同層次的學生的積極性，不能激發(fā)其強烈的學習的動機和鍛煉身體的興趣。而“互助式”教學法。教師在教學中起主導作用，把發(fā)揮教師的主導作用與學生的主體作用充分地結合起來。充分利用學生的集體思考和團結協作精神，利用小助手幫助教師進行教學指導，學習和運動技術。在相互學習和幫助下，更好地安排好組內不同層次的學生，使學生的主體性得到有效發(fā)揮，由被動學習變成主動參與，充分調動學習積極性和自覺性，使所有學生在身體素質、組織能力和技術能力等方面都得到全面發(fā)展，從而根本擺脫“教師讓學生做什么，學生就學什么”的被動狀態(tài)；使“苦學”變成“樂學”，對學生身體素質的提高有很大促進作用。

素質教育就是一種面向全體學生、提高每個學生的基本素質，使每個學生都能健康成長，成為社會有用之才的教育。而“互助式”教學法在素質教育過程中，能充分地發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生綜合能力。

3.4減輕教師的負擔，提高學生的學習興趣。

運用“互助式”教學法可以充分發(fā)揮學生的積極性，減輕教師的負擔，使教師有更多的時間指導學生，還可以使“差生”在同學的指導下消除“靠教師、怕教師”的心理，從而充分地調動學生的學習興趣。

4.結論與建議

4.1“互助式”教學是較好的教學方法，對運球教學有一定的效果，也可能在其他教學中能取到良好效果。這有待各位同仁發(fā)掘。

4.2“互助式”教學改變了傳統(tǒng)教學“以教師為中心，教師傳道、授業(yè)、解惑”、“教師怎么說，學生就怎么做”的教學過程。它可以更好地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，充分地調動學生的學習積極性。

4.3在運用“互助式”教學法中，充分地發(fā)揮學生在教學中的主體性，有效地調動不同層次學生的學習興趣，使學生由“被動學習”轉變?yōu)椤爸鲃訉W習”、“興趣學習”，有利于培養(yǎng)學生素質。在學習過程中，“互助式”教學法還能使學生學習如何處理各種人際關系，為以后步入社會打下堅實的基礎。

4.4體育課如何發(fā)揮學生的主體作用，如何體現學生為主體作用，確是一個令人深思的問題。而在體育教學中，教師創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境，可以使學生發(fā)揮主觀能動性，變學生“被動學習”為“積極主動學習”，使教師的“教”和學生的“學”融為一體，從而達到事半功倍的效果。

參考文獻：

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