摘要： 目前，在中學(xué)體育教學(xué)中不公平公正是一種普遍現(xiàn)象，通過對中學(xué)體育教學(xué)中不公平的現(xiàn)狀及影響因素等方面進(jìn)行分析，提出教師在課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)落實(shí)教學(xué)公正和提高人格的魅力，從而在中學(xué)體育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)公平公正。

關(guān)鍵詞： 和諧課堂 中學(xué)體育教學(xué) 公平公正

1.引言

公平又稱公正、公道、正義，是自古以來一切文化傳統(tǒng)中最富有吸引力的價值觀念之一，也是自階級出現(xiàn)以來人類社會發(fā)展的最重要目標(biāo)之一，同時也是人類社會具有永恒價值的最基本的理念和基本行為準(zhǔn)則。它既是一種理想，更是社會發(fā)展需要妥善處理的一個難點(diǎn)問題，然而在以人為本的教育理念中，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，人文與精神相結(jié)合構(gòu)建和諧課堂；課堂是主陣地，課堂教學(xué)是主渠道，體育課堂教學(xué)的公平與教師個人密切相關(guān)。針對體育教學(xué)中不公平、不公正現(xiàn)狀進(jìn)行研究，從而使教師一視同仁地對待每位學(xué)生，使所有學(xué)生都受益，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，達(dá)到教育的真正目的。

2.中學(xué)體育課堂教學(xué)中不公平公正的現(xiàn)狀

2.1教師與學(xué)生實(shí)行選擇性交往

我國中學(xué)體育課教學(xué)基本上都是實(shí)行班級授課，因而體育課堂中的交往多為師生交往，且這種交往大多數(shù)由教師發(fā)起，學(xué)生參與交往的過程多半只是被動和反應(yīng)性交往過程。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對成績好、社會地位高的學(xué)生表現(xiàn)出較高的互動頻率占79.5%；與其他類型的學(xué)生存在顯著的交往差異，這種選擇性交往必然導(dǎo)致在有限的體育課堂教學(xué)時間內(nèi)參與機(jī)會分配的不均衡性，而對于受選機(jī)會較少的學(xué)生來說，他們便一直處于課堂教學(xué)活動的邊緣占20.5%，他們很難有自我表現(xiàn)的機(jī)會與時間。

2.2體育課堂教學(xué)中“因材施教”現(xiàn)象日趨嚴(yán)重

“因材施教”在教學(xué)中由來已久，它是指教師根據(jù)學(xué)生發(fā)展的個人差異施以不同的教育。然而今天，部分教師為追逐個人私利，打著因材施教的幌子，為那些家庭經(jīng)濟(jì)狀況優(yōu)越，而且能為自身帶來更多“回報”的學(xué)生施以差別對待。在課堂上給予更多的參與機(jī)會，課堂提問中表現(xiàn)出更多的耐心，而對那些來自社會底層與自身無多大利益關(guān)系的學(xué)生，相對關(guān)愛要少得多，交往的方式也相對簡單，對這些學(xué)生的問題表現(xiàn)出不耐煩。因此，調(diào)查結(jié)果表明，對家庭經(jīng)濟(jì)優(yōu)越的學(xué)生教師體現(xiàn)的關(guān)愛占56%，對家庭有地位的學(xué)生，體現(xiàn)的關(guān)愛占20%，對家庭經(jīng)濟(jì)淺薄的學(xué)生，體現(xiàn)的關(guān)愛占15%，對家庭貧困的學(xué)生，體現(xiàn)的關(guān)愛占9%。

2.3錯綜復(fù)雜的社會人際關(guān)系影響公平公正

現(xiàn)代社會是由各種社會組織相互聯(lián)系所形成的錯綜復(fù)雜的系統(tǒng)，任何獨(dú)立于社會之外的組織都是不存在的，學(xué)校也不例外。學(xué)校的社會因素及社會功能與社會的教育因素及教育功能最直接、最集中地反映在班級這一社會系統(tǒng)中，因而課堂便與外部分社會有著千絲萬縷的聯(lián)系，外部社會的因素必然會以各種途徑、各種方式對學(xué)校的課堂教學(xué)施加或產(chǎn)生影響，教師處在親情、朋友、經(jīng)濟(jì)、利益等多種關(guān)系包圍之中。有些學(xué)生家長為了讓孩子在班級中有更多的發(fā)展機(jī)會，受到更多的鍛煉，向教師送禮或請客。教師與學(xué)生及其家長之間處于如此復(fù)雜微妙的關(guān)系中，教師也就難以做到公平、公正地對待每個學(xué)生，導(dǎo)致課堂教學(xué)中師生交往出現(xiàn)實(shí)用主義的功利性和商業(yè)化傾向，引起了社會對這種課堂教學(xué)有失公平的強(qiáng)烈不滿。調(diào)查表明，教師對成績好占49%，區(qū)分親疏遠(yuǎn)近占21%，對家庭好的學(xué)生占30%。

3.影響中學(xué)體育課堂教學(xué)中不公平公正的因素

3.1學(xué)生發(fā)展的個體差異

“人心不同，各如其面”。世界上沒有兩片相同的樹葉，也沒有相同的人，每個學(xué)生都有獨(dú)特性。在目前班級授課的制約下，每個班級客觀上存在著優(yōu)、中、差三類的學(xué)生，即使體育教師持有“平等對待”的教學(xué)態(tài)度，給予學(xué)生充分的活動時間，使用器械和場地分配，實(shí)際上只是表面上的平等，學(xué)生之間的特點(diǎn)不一，導(dǎo)致學(xué)生活動時間、使用器械和分配場地不平等，使得學(xué)生間的矛盾不一樣。調(diào)查表明，給予不同學(xué)生差異活動時間非常合理占19%，合理占25%，一般占15%，不合理占12%，非常不合理占29%，使用器械和場分配合理占54%。

3.2教師認(rèn)知偏見

教師初級認(rèn)識學(xué)生往往都是通過自己的感官觀察學(xué)生的衣著服飾，使教師對學(xué)生“先入為主”的定式，以及受應(yīng)試教育片面追求特長升學(xué)率的影響。對運(yùn)動成績高的學(xué)生給予照顧及指導(dǎo)這種偏見主要是：

3.2.1由于教師缺乏人本教育理念，人本教育以學(xué)生為本，注重學(xué)生的心理健康發(fā)展，以及情緒、生活、情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的個體差異和可塑性，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)關(guān)系上的和諧，建立寬松和諧的師生關(guān)系，追求人本化課堂教學(xué)境界。有不良行為的教師奉行的傳統(tǒng)課堂教育以知識為本位，把培養(yǎng)人、發(fā)展人的根本目標(biāo)作為知識的附屬品，這顯然與現(xiàn)代人本教育觀格格不入，已經(jīng)不能適應(yīng)和諧社會人性化管理及民主法制建設(shè)逐步完善條件下的教書育人環(huán)境。

3.2.2忽視了尊重學(xué)生人格和人權(quán)。自尊是人的基本動力之一，愛、尊重、自我實(shí)現(xiàn)是人的基本需要，得不到自尊就會感到孤獨(dú)和空虛，產(chǎn)生失落和挫折感，出現(xiàn)焦慮、消極情緒和心理障礙，所以尊重學(xué)生人格、人權(quán)是使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力、上進(jìn)心和發(fā)展并完善自己的重要力量。有些教師在課堂上對那些講話欠禮貌、不守紀(jì)、表現(xiàn)差的學(xué)生，不是用愛心、誠心和足夠的耐心去幫助、鼓勵，激起其奮發(fā)的心靈，而是采取歧視的態(tài)度，使用極盡諷刺、挖苦之言詞，傷人自尊，甚至出現(xiàn)暴力傾向，學(xué)生受了委屈，教師不容辯解，強(qiáng)迫其接受，調(diào)查占54%，使學(xué)生的人格、人格得不到尊重占46%。

3.3教師師德缺失

師德是教師有效進(jìn)行教學(xué)工作的基石，也是實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)公平的重要保證。但在市場經(jīng)濟(jì)條件下，趨于功利的價值取向浸染著學(xué)校教育，極少部分教師受此影響而淡了育人的“天職”崇尚等價交換，追求個人私利，進(jìn)而出現(xiàn)借有背景的學(xué)生家長行一己之“方便”等極其惡劣的失德的行為。在課堂教學(xué)中難免會對那些“特殊”學(xué)生因“權(quán)”或因“財”的施教，造成課堂教學(xué)不公。

3.4教師專業(yè)能力欠缺

教師在課堂教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，課堂教學(xué)公平與其個人的專業(yè)水平密切相關(guān)，一些教師因教學(xué)能力所限不能較好地勝任自己的教學(xué)工作而造成教學(xué)不公，有的教師教學(xué)方式簡單，無視學(xué)生身心需要而施以體罰，甚至剝奪了學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)；有的教師在課堂常規(guī)管理控制方向上，只把注意力放在學(xué)生不良行為的管制上而忽略了對課堂教學(xué)積極向上氛圍的營造，人為地約束了相當(dāng)一部分學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，教師教學(xué)方法過于單一，缺乏靈活性，并且無視學(xué)生的個體差異，在一定程度上影響著教學(xué)不公。

3.5教師教學(xué)情緒不穩(wěn)定

教師的課堂教學(xué)情緒左右著教師的課堂教學(xué)行為，如果教師心情舒暢、情緒高昂，就能以極大的耐心和熱情對待學(xué)生并給予其較高期待，誨人不倦；反之，當(dāng)教師心情郁悶，情緒低沉?xí)r，就會喪失教學(xué)激情，造成課堂氣氛緊張壓抑，影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)動機(jī)及學(xué)習(xí)效果，而且教師很可能會在不良情緒驅(qū)使下對學(xué)生橫挑鼻子豎挑眼，發(fā)生不理智的教學(xué)行為，使部分學(xué)生成為“替罪羊”，造成教學(xué)不公。

4.對策

4.1教師要堅持教學(xué)公平公正的原則

公平是成為人類社會發(fā)展的渴望與需求，也是人類社會的目標(biāo)與原則。這一原則也應(yīng)該是教育發(fā)展的原則，要貫徹這一原則，為消除社會不公而努力。教師必須有在教學(xué)公平而奮斗的志向，有警惕不公的自覺性，就學(xué)生而言，公平的課堂教學(xué)應(yīng)該是不論其家庭出身如何、能力和知識水平如何都能夠得到平等的學(xué)習(xí)與受教育的機(jī)會，而每個學(xué)生能否在課堂教學(xué)活動中獲得學(xué)習(xí)與受教育的機(jī)會很大程度上取決于教師。因此教師作為社會成員的責(zé)任與義務(wù)，不僅是教師提高自身地位的一種主觀愿望，更主要的是教師是社會下一代的導(dǎo)師和榜樣。

4.2教師要具有獨(dú)立自由的人格

毋庸諱言，教師并不是生活在與社會隔絕的“象牙之塔”中，課堂教學(xué)生活時刻遭受著各種外在力量的干擾。由于教育在當(dāng)前社會已經(jīng)成為非常重要的資源，各種社會勢力便通過各種途徑滲透進(jìn)學(xué)校教育中，展開日益激烈的爭奪，社會強(qiáng)權(quán)勢力和不良之風(fēng)并沒有放棄課堂這一神圣的領(lǐng)地，因此，表面平靜的課堂教學(xué)生活下面事實(shí)上波濤洶涌。教師作為課堂教學(xué)資源的分配者，必然遭受各種力量的夾擊，同時也會受到各種誘惑。面對強(qiáng)權(quán)和誘惑，教師能否堅持教學(xué)公平，平等地對待課堂中的每一位學(xué)生，其關(guān)鍵就在于其是否具有獨(dú)立自由的人格。只有人格上獨(dú)立的教師才敢于對強(qiáng)權(quán)說“不”，才能“不為五斗米折腰”，也才能真正成為“人師”，才能捍衛(wèi)公平。

4.3教師要具有落實(shí)課堂教學(xué)公平的能力

在課堂教學(xué)中貫徹公平原則，就需要教師具有較強(qiáng)的處理教學(xué)公平問題的能力。根據(jù)教學(xué)需要和班級具體情況，設(shè)計并恰當(dāng)選擇師生課堂互動方式，從教師的責(zé)任角度出發(fā)，上文談?wù)摿嗽谡n堂教學(xué)公平實(shí)踐中教師應(yīng)具備的素養(yǎng)，而這些素養(yǎng)的形成與獲得，既要依靠教師教育的客觀條件，又有賴于教師的主觀努力。既然把課堂教學(xué)公平視作教師的責(zé)任，那么，教師同樣也有提升上文所述的幾個方面素養(yǎng)的責(zé)任。具體來說，在課堂教學(xué)公平實(shí)踐中，教師應(yīng)從以下幾個方面提升自己。

4.3.1提高自我修養(yǎng)，提升自我精神境界。一個對教育有著堅定的事業(yè)心和對育人滿腔熱忱的教師，自然會對學(xué)生充盈滿腔喜悅，善待學(xué)生。如果對現(xiàn)在的教師群體進(jìn)行分類，則至少可分為兩類：一類是生存型教師，另一類則是事業(yè)型教師。前者把教師職業(yè)僅僅作為謀生的工具，追求物質(zhì)利益即是其“教書育人”的目的，而這種“教書育人”的目的反而異化了手段。這樣在課堂教學(xué)中就難免對不同家庭背景的學(xué)生施以差別對待，因“財”施教。反之，事業(yè)型教師則把教師職業(yè)與自己的生命存在融合在一起，在教書育人中既體驗(yàn)到了人生的價值和歡樂，又真心關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生。對待學(xué)生就能擺脫功利的桎梏，關(guān)注每個學(xué)生的全面成長。

4.3.2加強(qiáng)師德建設(shè)，提升職業(yè)素質(zhì)。師德是一個教師有效進(jìn)行教育教學(xué)工作的基石，也是實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)公平的重要保證。因此，廣大教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，努力提升師德涵養(yǎng)，努力做到愛崗敬業(yè)，尊生愛生，以身立教。

4.3.3強(qiáng)化繼續(xù)教育，提高專業(yè)水平。教師應(yīng)與時俱進(jìn)，自覺加強(qiáng)在職學(xué)習(xí)和培訓(xùn)并確保其實(shí)效性。一是教師本人要對自己的整個教學(xué)行為（包括教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后）自學(xué)進(jìn)行反思，并積極進(jìn)行校本教研以，教研促教學(xué)；二是要擠時間多看書、多聽課、多拜師、多學(xué)習(xí)，博采眾家之長，發(fā)展自己；三是要主動爭取外出進(jìn)修學(xué)習(xí)，加大在職學(xué)習(xí)培訓(xùn)的力度，增強(qiáng)效果。

4.3.4自我調(diào)整心態(tài)，增強(qiáng)民主意識。教師應(yīng)從教育事業(yè)的高度重視自身的心理健康，樹立客觀公正的評價尺度。時常清理心頭的偏見，調(diào)整情緒，讓自己的心中時刻充滿陽光。要努力克服自己性格上的弱點(diǎn)，不以個人好惡標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生貼標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生貼標(biāo)簽或分門別類地對待學(xué)生。同時，教師還應(yīng)該強(qiáng)化自己的民主意識，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，在課堂上親近每一位學(xué)生，善待并寬容學(xué)生。要真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者、傾聽者、欣賞者、支持者，能夠容忍不同意見，挖掘每位學(xué)生的潛力，容忍學(xué)生的“過錯”，與學(xué)生共同成長。

4.4教師應(yīng)具有融洽的人際交往

體育教學(xué)中的人際關(guān)系直接影響師生教與學(xué)的認(rèn)知、情緒和行為反映，是構(gòu)建體育教學(xué)心理環(huán)境的重要因素，也是獲得成功教學(xué)的關(guān)鍵。教師要改變領(lǐng)導(dǎo)型的教學(xué)方式，以民主型的方式教學(xué)，關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生在體育教學(xué)中的主體地位，心平氣和、一視同仁地同學(xué)生商討體育教學(xué)中的各種問題，及時幫助他們排除學(xué)習(xí)中的種種困難和障礙。除了要處理好教師與學(xué)生的關(guān)系外，還應(yīng)先處理好學(xué)生中先進(jìn)、中間和落后的關(guān)系，通過人際關(guān)系這種積極的作用，加強(qiáng)集體交往，努力形成團(tuán)結(jié)和諧的體育教學(xué)集體和師生合作的教學(xué)氛圍。教師要靈活地運(yùn)用教學(xué)方法和組織措施，多給學(xué)生提供相互交流的機(jī)會。

5.結(jié)語

公平公正對教師而言是最起碼的職業(yè)道德要求，通過教師課堂教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)度，具備良好的心理素質(zhì)和自我調(diào)節(jié)、自我完善的能力，建立良好的師生間思想交流、情感溝通的互動關(guān)系，這對于實(shí)現(xiàn)公平公正的教學(xué)具有重要的作用，促進(jìn)學(xué)生在新的教育理念中能夠更好地學(xué)習(xí)和成長，達(dá)到教育的目的。

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