摘要： 在高中英語課堂教學(xué)過程中，教師完全可以通過提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力來提高其書面表達(dá)能力。其中常用的“以說促寫”的途徑有：值日報(bào)告、口頭復(fù)述課文或片段、課堂問答、小組討論等。尤其是“小組討論”形式，在過去的高考書面表達(dá)題中，不難發(fā)現(xiàn)其影子。

關(guān)鍵詞： 高中英語課堂教學(xué) 以說促寫 有效途徑

進(jìn)入高中，尤其是進(jìn)入高三以后，教師對口語這塊的關(guān)注逐漸減弱，直至完全沒有，而對寫作則非常重視。事實(shí)上，教師完全可以通過提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力來提高其書面表達(dá)能力。學(xué)生要寫出好文章，就必須具備較強(qiáng)的語言運(yùn)用能力，而這種能力既適用于口語，又適用于寫作?？谡Z表達(dá)和書面表達(dá)是相互依賴，相互作用的?？陬^表達(dá)是書面表達(dá)的基礎(chǔ)，書面表達(dá)是口頭表達(dá)的提煉和升華。所以，高頻率地說和多樣性地說是提高學(xué)生寫作的重要一環(huán)。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，筆者常常通過以下途徑來提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，最終促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

一、值日報(bào)告

值日報(bào)告就像口頭小作文。每天在上課前，利用五分鐘的時(shí)間，筆者讓學(xué)生輪流用英語進(jìn)行值日報(bào)告。這對提高學(xué)生的英語口語及寫作的幫助非常大，當(dāng)然前提是教師要有目的、有計(jì)劃地利用課堂。比如雖然學(xué)生可以選取發(fā)生在班級、家里或是周圍等實(shí)際生活中的話題，也可以從報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)中選取自己感興趣的新聞時(shí)事、體育、娛樂等新鮮話題進(jìn)行報(bào)告，但值日報(bào)告必須有一個(gè)主題，而且有完整的結(jié)構(gòu)，就像一篇小作文。

值日報(bào)告結(jié)束后，教師必須進(jìn)行概括或提問。教師可以向班上學(xué)生提問，如：“What’s the main idea of his report？”“Who is the main character in his report？”“What actually happened to the hero？”“Do you like his story？Why？”“Do you hold the same opinion with her？”等。也可以由做報(bào)告的學(xué)生向其他學(xué)生發(fā)問，只要是跟報(bào)告有關(guān)的問題、評價(jià)，就可以。

這樣一方面是為了督促學(xué)生專心聽講，為學(xué)生提供更多學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，更好地增加學(xué)生的輸出，加大學(xué)生的實(shí)踐量，為寫作打好基礎(chǔ)。

二、口頭復(fù)述課文或片段

復(fù)述課文或片段，不僅能提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，而且能更有效地鞏固所學(xué)的課文內(nèi)容，更能強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)的詞匯和語言知識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力，有利于學(xué)生在寫作中靈活運(yùn)用語言。

一篇文章上完之后，筆者讓學(xué)生根據(jù)教師的提示，如關(guān)鍵詞或圖片等，用學(xué)生自己的語言對課文內(nèi)容進(jìn)行口頭改編或復(fù)述。教師在備課過程中，可以根據(jù)文章的不同題材、體裁、內(nèi)容、特點(diǎn)和難易程度來確定復(fù)述的形式。具體的復(fù)述法有：

1.圖片復(fù)述法。教師可以運(yùn)用跟課文內(nèi)容有關(guān)的圖片來幫助學(xué)生復(fù)述課文。運(yùn)用圖片，抽象的教學(xué)文字就直觀、生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生，有助于學(xué)生對課文內(nèi)容建立清晰的印象。有時(shí)還可以在圖片下面加些關(guān)鍵詞做提示，這樣學(xué)生就能更好更完整地組織語言，表達(dá)課文內(nèi)容，掌握詞匯和句型。

2.表格復(fù)述法。教師應(yīng)把課文的脈絡(luò)和各段的主要內(nèi)容以表格的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生根據(jù)表格中的關(guān)鍵詞進(jìn)行復(fù)述。

3.關(guān)鍵詞提示法。對于課文結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)不太明顯而內(nèi)容又多的文章，教師可以在文中提取一些關(guān)鍵詞或詞組。這些空格可以是一些重要實(shí)義動(dòng)詞的各種形式，如非謂語動(dòng)詞，可以是虛詞，如連詞，也可以是體現(xiàn)文章中心意思的詞匯或是這單元的重點(diǎn)詞匯或新詞匯。通過復(fù)述，學(xué)生可以更好地了解掌握這些詞匯的用法。

4.段落結(jié)構(gòu)復(fù)述法。學(xué)生根據(jù)文章的每個(gè)段落的中心句，復(fù)述文章的大意。教師可以在黑板上寫下這些中心句，供復(fù)述的學(xué)生參考。

5.線索復(fù)述法。教師在講解課文時(shí)，要根據(jù)課文故事發(fā)展的時(shí)間或是地點(diǎn)線索列出提綱，學(xué)生則可以根據(jù)此線索來復(fù)述。

課文復(fù)述是對課文中的語言材料的改造、加工，學(xué)生在串聯(lián)新舊語言知識的過程中，鍛煉和提高了處理和表達(dá)語言的能力。學(xué)生通過復(fù)述課文，鍛煉了組織文章的篇章結(jié)構(gòu)、句子與句子之間的邏輯關(guān)系的能力，相應(yīng)地，他們的書面表達(dá)能力也會(huì)隨之提高。

同時(shí)，教師還要考慮到學(xué)生的知識和身心發(fā)展水平，制定切實(shí)可行的方法?；A(chǔ)較好的學(xué)生可以采用概要性復(fù)述的方法，而基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生則可以用填空補(bǔ)缺法、關(guān)鍵詞提示法等比較簡單的復(fù)述方法。

最后，教師還可以布置成作業(yè)，讓學(xué)生在課后寫一遍，來鞏固加強(qiáng)學(xué)生對重點(diǎn)詞匯、句式、語法的記憶和組織篇章結(jié)構(gòu)的能力。

三、課堂問答

課堂問答是學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)并提高學(xué)生英語口語能力的有效途徑，是教師與學(xué)生互動(dòng)的一種最常用的手段。教師提問使學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，給學(xué)生提供在課堂使用目標(biāo)語的機(jī)會(huì)，從而提高口語與寫作能力。讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)來練習(xí)口語，教師在課堂提問時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

1.量的問題。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意保證每堂課都有適量的課堂提問。而且學(xué)生的回答應(yīng)包含所提問題所需要的信息，不應(yīng)超出所需要的信息。

以人教版高一第三冊教材中的Unit 1 Festivals around the world為例，教師要提以下基于課文內(nèi)容、事實(shí)的問題：“What are festivals of the dead usually for？”“What makes autumn festivals happy events？”“What is one important reason to have festivals and celebrations？”也要提一些需要學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行概括提煉的問題，如：“Compare the festivals of the dead in Mexico，Japan and China.What things are similar？What things are different？”

2.質(zhì)的問題。無論教師還是學(xué)生，問答過程中的英語表達(dá)方式都要清楚明白、簡潔而有條理。這就要求教師在課堂提問中注意提問方式和技巧，通過一些特定的、明確的目的語來引導(dǎo)學(xué)生積極思考、積極參與。提問時(shí)要避免晦澀、歧義，做到簡練、井井有條。同時(shí)教師的提問應(yīng)該與所學(xué)課文內(nèi)容密切相關(guān)，學(xué)生的回答與老師的提問要有關(guān)聯(lián)。學(xué)生要針對該問題的回答，聯(lián)系課文內(nèi)容，而不是空洞的泛泛之談。

教師明確要求學(xué)生的回答清楚明白、簡潔、有條理。教師可以要求學(xué)生回答時(shí)，用英語大聲回答，回答內(nèi)容不能以單純的單詞、詞組形式出現(xiàn)，而要用完整的句子來表達(dá)。如，對問題“What are festivals of the dead usually for？”的回答，要求學(xué)生有完整的回答：“Festivals of the dead are usually for honoring or satisfying dead ancestors or others，who some people believe might return to help or harm living people.”而不是其中的幾個(gè)短語或是省略了“Festivals of the dead are usually for”這開頭部分。只有這樣，才能讓學(xué)生對句子、語法、結(jié)構(gòu)有完整的掌握。

3.方式問題。教師要特別關(guān)注，為學(xué)生提供必要的語言支持。如回答以下問題時(shí)，給予一定的提示：

——“What makes autumn festivals happy events？”

——“Autumn festivals are happy because...thankful that...is ready for...”

再如：——“What is one important reason to have festivals and celebrations？”

——“It is important to...so ...enjoy life...be proud of our customs...”

其實(shí)高中生對很多事件具備條理清楚的表達(dá)能力，對問題有自己的看法和思考，但由于缺乏語言支持，他們采取了沉默或敷衍的態(tài)度。教師可以在學(xué)生回答問題之前提供必要的詞匯和句型。

四、小組討論

“小組討論”是對某個(gè)問題進(jìn)行簡短的交流和討論啟發(fā)式教學(xué)的重要方式之一，它是一種高效的輔助教學(xué)方式，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，對所學(xué)的內(nèi)容有著強(qiáng)化記憶、深化理解、啟迪思維的作用。將討論引入課堂教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，又培養(yǎng)和訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

首先，教師要明確通過討論能解決什么問題。其次，要認(rèn)識到討論的結(jié)論也許并不重要，重要的是學(xué)生在討論過程中“想了什么”和“怎樣想的”，即學(xué)生分析問題和解決問題的思辨過程才是最重要的。課堂討論的著眼點(diǎn)和最終目的都是促進(jìn)學(xué)生在知識、能力及思維等方面的發(fā)展與提高。

在設(shè)置討論話題時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)真實(shí)的、源于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平的討論情境，有利于提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，收到意想不到的教學(xué)效果。教師在設(shè)計(jì)討論話題時(shí)，要考慮設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、有吸引力的開放的討論話題，讓學(xué)生在富有情趣的討論中積極思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

在高考書面表達(dá)題中，不難發(fā)現(xiàn)小組討論形式的影子。如浙江省2008年的英語試題：“請你以‘Working Individually or Working in a Team’為題，按照以下要點(diǎn)寫一篇英語短文?！?007年的英語試題：“請圍繞‘How do you prefer your English classes to be taught？In English only，or in both English and Chinese？’這個(gè)問題，選擇一種授課形式，寫一篇英語短文?！?006年的英語試題：“請你以‘Film or book，which do you prefer？’為題，按照下列要點(diǎn)寫一篇英語短文。”

這些都是小組討論形式的延伸，所以平時(shí)教學(xué)中重視課堂討論，對寫作的提高是大有幫助的。

以高三Book6 Unit 4 Global warming為例，在comprehending一環(huán)中，設(shè)置“討論”，圍繞“We should do nothing about global warming”讓學(xué)生自己選擇一方，或正方，或反方，先“討論”理由，然后進(jìn)行“辯論”。由于文中已有科學(xué)家對全球氣候變暖分成兩種態(tài)度的相關(guān)內(nèi)容，因此就算對基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能開口說幾句，同時(shí)熟悉文中出現(xiàn)的詞匯和句型。教師可以在黑板上列出一些重要詞匯和句型：one the one hand，on the other hand，be opposed to，severe，completely，environmental consequences，It is well known that...，In my point of view，I am in favor of/against...，It is worth doing something to stop...，People’s attitudes concerning about sth differ from people to people，some think...while others hold the idea that....Different people have a different attitude to sth.As a famous saying goes，every coin has two sides，...is no exception...

學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，加上自己的經(jīng)驗(yàn)知識，運(yùn)用教師提供的詞匯句型，正反兩方“辯論”。結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合剛才的討論內(nèi)容寫一篇120字左右的短文：

在20世紀(jì)期間，地球溫度大約升了華氏1度。這個(gè)數(shù)值對你我來說很可能是無所謂的，但是跟其他自然變化相比較，卻是一種快速的增長。我們什么都不需要做？還是需要做些什么？對此，我班開展了主題班會(huì)，討論結(jié)果如下：支持者認(rèn)為二氧化碳含量的增加是一件好事，改善人類的生活：①植物成長更快，莊稼產(chǎn)量更高，②促進(jìn)動(dòng)物生長；反對者認(rèn)為：①水平面上升，淹沒陸地，②嚴(yán)重的風(fēng)暴、洪澇、干旱、饑荒、疫病等，③物種的滅絕。最后是你的態(tài)度。

模仿文本：Today，our class held a hot debate on whether we should do something about global warming.Some students are in favor of it.Firstly，...Besides，/What’s more...

While others hold the opposite opinion.The reasons why...are....

From my point of view，...

五、表演

讓學(xué)生去扮演課文中的人物，對激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)大詞匯量、復(fù)習(xí)語法和提高口語水平都會(huì)起到很好的推動(dòng)作用。

新教材第三冊第三單元《百萬英鎊》就給這些學(xué)生提供了極佳的表演素材?！栋偃f英鎊》的故事情節(jié)并不復(fù)雜，但人物的語言、動(dòng)作和情緒都較為夸張、生動(dòng)，在理解課文內(nèi)容信息之后，也就是運(yùn)用文字閱讀模式之后，教師可安排學(xué)生組成小組，分角色地在課堂上表演這一場的內(nèi)容，使他們感受地道的戲劇語言。表演過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己對情節(jié)的理解適當(dāng)加以發(fā)揮，虛構(gòu)一些對白和細(xì)節(jié)。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力和口頭表達(dá)能力，更有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。自然地，也提高了相應(yīng)的寫作水平。

總之，說與寫相輔相成。說對于寫起著促進(jìn)作用，能夠使得書面表達(dá)更有深度、更有條理、更流暢，全面提高寫的質(zhì)量。除了課堂教育教學(xué)活動(dòng)之外，教師還可以積極地開展第二課堂，組織英語角、英語口語比賽、英語晚會(huì)、英語興趣小組等課外活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對英語的興趣，從而提高學(xué)生的英語口語能力及寫作能力。

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