摘要： 英語寫作是初中生面臨的一大難點。教師如果巧妙地運用合作互動的學(xué)習(xí)方法，不僅能讓學(xué)生對寫作感興趣，而且寫作水平會取得極大的提高。

關(guān)鍵詞： 合作互動學(xué)習(xí) 寫作 初中英語教學(xué)

一、合作學(xué)習(xí)在初中英語寫作教學(xué)中的現(xiàn)實背景及意義

英語語言的綜合運用能力是以一定的語言知識和語言技能為基礎(chǔ)的。在中學(xué)階段，語言技能主要體現(xiàn)在聽、說、讀、寫方面。長期以來，英語教學(xué)中我們普遍強(qiáng)調(diào)聽、說、讀方面的技能，而寫作能力總體上滯后于前三者，與新課程要求嚴(yán)重脫節(jié)。隨著全球國際化進(jìn)程的加快，學(xué)生在今后的工作和生活中用英語寫作的機(jī)會將越來越多。同時，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師“面向全體學(xué)生，為學(xué)生今后的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”，學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)是發(fā)展學(xué)生的思維能力，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段。因此，如何有效地提高初中生的英語寫作能力成了目前中學(xué)英語教學(xué)中的一個重要課題。

新課程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長?！焙献鲗W(xué)習(xí)是小組或團(tuán)隊為了共同的任務(wù)，既有明確分工又有相互協(xié)作的互助性學(xué)習(xí)，是教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要組織形式，它有利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識和合作技能，有利于學(xué)生之間的交流與溝通，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神。合作式學(xué)習(xí)既是“課改”新教學(xué)理念，又是實施新課程的新教學(xué)行為，還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新方式。

二、國內(nèi)外相關(guān)課題的研究綜述

合作語言學(xué)習(xí)教學(xué)法（Cooperative Language Learning Approach）在美國不是一件新鮮事。早在1896年，John Dewey（約翰·杜威）在芝加哥創(chuàng)辦“實驗學(xué)?！睍r，就主張教育應(yīng)以學(xué)生為中心，學(xué)校的工作應(yīng)以學(xué)生的需要為方向。他認(rèn)為，教師不是知識的唯一來源，學(xué)生自己可以做老師，教師應(yīng)該在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起協(xié)助、支持和輔導(dǎo)的作用。20世紀(jì)60年代末70年代初，合作學(xué)習(xí)在美國興起，并于70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進(jìn)展，是一種富有成效和創(chuàng)意的新型教學(xué)理論，在當(dāng)今成為備受推崇的主要教學(xué)理論和策略之一。

合作語言學(xué)習(xí)教學(xué)法至今還沒有一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩x。它大致包含五項主要內(nèi)容：Positive Interdependence（具有正面意義的相互依賴）、Team Formation（編組）、Accountability（責(zé)任制）、Social skills（社交技巧）和Structuring Structure（組織結(jié)構(gòu)）。

自20世紀(jì)80年代末90年代初開始，我國出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的研究與實驗。將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于我國寫作學(xué)習(xí)的研究也方興未艾，并取得了許多優(yōu)秀的成果。現(xiàn)在國內(nèi)外關(guān)于合作學(xué)習(xí)的理論不下百種，可以說“合作”是一種寬泛的概念。我們國內(nèi)大致把合作學(xué)習(xí)分為以下四種，即師生互動、師師互動、生生互動、全員互動。而當(dāng)前理論研究的熱點和我們應(yīng)給予關(guān)注的是“以生生互動為主要特征”的合作學(xué)習(xí)。

三、合作學(xué)習(xí)在初中英語寫作教學(xué)中的實施過程

1.Pre-wrting——寫前活動。

先審題。在這一階段，教師先給學(xué)生提供寫的素材和模式，介紹文體格式，簡述寫作方法，提出字?jǐn)?shù)要求等，再小組討論。每個小組分頭討論有關(guān)話題，交流觀點，挖掘主題內(nèi)容。同時查閱生詞、詞組，補充有關(guān)信息等。教師可以提供各種閱讀教材、聽錄音材料或錄像等供學(xué)生參考。在小組討論后，學(xué)生確定寫作體裁、讀者對象、寫作風(fēng)格和文章的敘述順序等。

2.While-writing——寫草稿。

此階段要求小組成員每人拿出稿紙，根據(jù)選定的題目進(jìn)行實際的寫作，包括編寫提綱或打草稿等一系列寫作過程。在這個過程中，有困難時學(xué)生可求助于組員或老師，但不得抄襲他人的文章。然后組內(nèi)成員對作品進(jìn)行評議，并提供修改意見，如段落結(jié)構(gòu)、語法、選詞、用法、拼寫等方面應(yīng)予以完善。比如可以采用每個組員依次評改同組其他成員的作文，并用紅筆劃出精彩的句、段等方法。這樣做，目的是讓學(xué)生多看、多改，以增加語言輸入、提高使用語言的準(zhǔn)確性。讓學(xué)生相互傳閱和修改作文，更重要的是訓(xùn)練他們既做學(xué)生又做老師，同時減輕教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)。

3.Post-writing——成果展示和反饋。

學(xué)生根據(jù)修改中發(fā)現(xiàn)的問題完善自己的寫作，寫出第二稿。然后進(jìn)行成果展示，每個小組推選一名成員朗讀寫好的文章（每次推選的同學(xué)應(yīng)該是不同的），全班進(jìn)行評分。

這一階段需要教師點評。教師批改時主要就內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)發(fā)表評論，提出修改意見；采用實分制，對于精彩的句、段、長作文予以加分，以示鼓勵。每次成績都進(jìn)行登記，表揚成績高的小組和進(jìn)步的小組。

這樣做，每個學(xué)生都會為了自己和小組的榮譽而認(rèn)真地寫、主動地合作，從而既提高每個成員的寫作能力和改錯能力，又增強(qiáng)小組乃至班級的凝聚力。

四、合作學(xué)習(xí)在初中英語寫作教學(xué)中的作用

英語課堂的合作學(xué)習(xí)就是以小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標(biāo)實現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據(jù)的課堂學(xué)習(xí)策略體系。在英語寫作教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)是一種行之有效并能提高學(xué)生的寫作興趣與能力的方法，最終提高學(xué)生的綜合英語水平。合作互動的學(xué)習(xí)活動，有助于學(xué)生成為獨立、自主、有效的學(xué)習(xí)者。因此，在初中英語教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)不但是可行的，而且是很有必要的。合作學(xué)習(xí)運用在初中寫作課中具有很多優(yōu)點。

1.提高了學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

課堂合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的課堂參與意識，它是以學(xué)生為主體的教育方法。

新版SEFC教材采用話題、功能、結(jié)構(gòu)相結(jié)合的編排體系，設(shè)計了“任務(wù)型”活動。每單元課文與練習(xí)中都設(shè)置了圍繞本單元主題的寫作任務(wù)。其中有些寫作任務(wù)需要學(xué)生觀察、探索、動手實踐、討論和集體合作，小組合作學(xué)習(xí)在寫作教學(xué)中的優(yōu)勢就體現(xiàn)出來了。在教學(xué)中，學(xué)生由2-6人組成一個小組，一起從事學(xué)習(xí)活動，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。每個學(xué)生都有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會，能自始至終、主動積極地參與教學(xué)全過程。

另外班級中學(xué)生的英語水平有高有低；同一個學(xué)生聽說讀寫能力的發(fā)展不均衡，有的擅長說，但寫作能力不佳。寫作能力弱的人往往不太喜歡寫，不常寫又造成不喜歡寫，久而久之，形成了惡性循環(huán)，對寫作乃至對英語學(xué)習(xí)就失去了興趣。小組合作學(xué)習(xí)為他們提供了一個參與機(jī)會。因為在實施獨立寫作前，對于寫作主題、素材，小組內(nèi)已有了充分的準(zhǔn)備，同時組內(nèi)寫作能力較強(qiáng)的同學(xué)可以作為“小老師”，及時給予必要的幫助。這樣，寫作水平較低的同學(xué)就不會害怕寫作了。學(xué)生對寫作的興趣通過小組活動得到了增強(qiáng)，因為通過小組活動打開思路，擴(kuò)大知識面，使得寫作變得容易并且使他們的作文內(nèi)容言之有物。

2.培養(yǎng)了學(xué)生的英語思維能力，提高了學(xué)生語言知識綜合運用的能力。

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過互相解釋來學(xué)習(xí)。當(dāng)一個相對掌握比較快的學(xué)生在給其他組員做解釋的時候，就必須想辦法組織自己的語言，必須詳盡地闡述一些認(rèn)知的細(xì)節(jié)。這樣一來，他們自己的理解力也大大提高了。

英語寫作是一個認(rèn)知過程，實質(zhì)上是整理和發(fā)展思維的過程。學(xué)生根據(jù)教師和同學(xué)們的意見進(jìn)行構(gòu)思、寫作和修改，這樣能充分發(fā)展他們的思維能力，有助于他們發(fā)現(xiàn)寫作中存在的問題。同時，在寫作課中，學(xué)生之間的關(guān)系是和諧的密切合作關(guān)系，這種合作的本質(zhì)是個人在知識體系的構(gòu)建中必須依靠意義的共享與協(xié)商。合作討論式學(xué)習(xí)是發(fā)散式思維和聚合式思維相結(jié)合的最重要的方法。當(dāng)各種思維產(chǎn)品在個體腦中形成卻未能產(chǎn)生“正確的一個”時，討論，即共同體的共同決策便可幫助個體確定。此外，教師通過引導(dǎo)學(xué)生探索，幫助學(xué)生尋找探索的途徑，對學(xué)生的探索結(jié)果進(jìn)行加工處理（如教師點評），從而有效地促進(jìn)學(xué)生英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。

具體來說，通過小組同學(xué)間的互相探討學(xué)會自己對語法知識進(jìn)行總結(jié)，豐富學(xué)生的語法知識，解決如下問題：普通詞連篇；句型結(jié)構(gòu)簡單；表達(dá)意思不具體；專業(yè)術(shù)語缺乏；情景轉(zhuǎn)換能力不強(qiáng)；漢式英語泛濫等。同時還可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生對整篇寫作文章的構(gòu)思謀劃能力。

3.合作學(xué)習(xí)能增進(jìn)同學(xué)間的感情交流，改善他們的人際關(guān)系。

合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生間在學(xué)習(xí)上互相幫助、共同提高。在合作學(xué)習(xí)所營造的特殊的合作、互助的氛圍中，同學(xué)們在朝夕相處的共同學(xué)習(xí)與交往中，增進(jìn)了彼此間的感情交流，培養(yǎng)了彼此間的合作與協(xié)作精神，因而在合作學(xué)習(xí)的發(fā)展之初，就能在校內(nèi)、班內(nèi)建立不同學(xué)生間積極的、建設(shè)性的人際關(guān)系。

合作學(xué)習(xí)在英語寫作教學(xué)中由于打破了傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)的局限性，極大地提高了學(xué)生的合作意識，是培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

4.合作學(xué)習(xí)能激勵學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平。

心理學(xué)告訴我們，每位學(xué)生（除有特別原因外）都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在和外顯的獨立學(xué)習(xí)能力。不僅如此，每位學(xué)生都有一種獨立的要求，都有一種表現(xiàn)自己獨立學(xué)習(xí)能力的欲望。他們的整個學(xué)習(xí)過程實際上是一個爭取獨立和日益獨立，最終具有獨立能力的過程。

在合作學(xué)習(xí)中，由于強(qiáng)調(diào)小組中的每個成員都積極地參與到學(xué)習(xí)活動中來，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，問題就變得比較容易解決，而且大家在互相學(xué)習(xí)中不斷地學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，克服自己的缺點，有助于進(jìn)一步揚長避短，發(fā)揮自己的潛能，使大家在共同完成學(xué)習(xí)、工作中不斷提高學(xué)習(xí)能力與工作效率。

在英語課堂上開展合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識，活躍了學(xué)生的思維，使學(xué)生從那些與自己不同的觀點和方法中得到啟發(fā)，對問題的理解更豐富和全面，從而促進(jìn)思維向廣度和深度發(fā)展。

五、在合作學(xué)習(xí)中教師需注意的問題

1.備課要充分。

上課前，任課教師要搜集盡可能多的素材，并針對學(xué)生的個性特征選定切實可行的靈活教法。

教師需要吃透教材，并根據(jù)教學(xué)的實際需要，選擇有利于產(chǎn)生爭論的、有價值的寫作內(nèi)容，讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論交流，共同探討，合作完成。另外，還要盡量創(chuàng)設(shè)真實情境。只有在真實的語言環(huán)境中，學(xué)生才能保持學(xué)習(xí)興趣，從而在操練語言的同時，學(xué)會解決問題，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的最終目的。

2.合作學(xué)習(xí)以集體授課為基礎(chǔ)。

在合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威—服從”關(guān)系逐漸變成了“指導(dǎo)一參與”的關(guān)系。但在教學(xué)形式上，合作學(xué)習(xí)依舊強(qiáng)調(diào)以集體授課為基礎(chǔ)，集體授課仍然在整個教學(xué)過程中占有相當(dāng)重要的地位。當(dāng)然合作學(xué)習(xí)中的課堂講授是以合作設(shè)計為基礎(chǔ)的，講授過程也力求簡要清晰，時短量大，有著較強(qiáng)的研究性、探究性，能為繼起的小組活動留有足夠的空間。在學(xué)生思考困難時、意見不統(tǒng)一時，教師要向?qū)W生提供合作的契機(jī)。

3.合作學(xué)習(xí)小組主要以異質(zhì)小組為主。

合作學(xué)習(xí)的小組活動與傳統(tǒng)教學(xué)中的小組活動有著重大區(qū)別。這主要表現(xiàn)在傳統(tǒng)小組（如興趣小組）往往是同質(zhì)小組，而合作學(xué)習(xí)小組則主要以異質(zhì)小組為主。合作學(xué)習(xí)小組通常由4人組成，其中一名是優(yōu)等生，一名是后進(jìn)生，兩名是中等生，要求各小組總體水平基本一致，每個小組都應(yīng)是全班的縮影。同時，全班各合作學(xué)習(xí)小組之間又應(yīng)具有同質(zhì)性。組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為保證全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。

4.循序漸進(jìn)。

英語寫作能力并非一蹴而就的，因此，寫作訓(xùn)練必須遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的寫作訓(xùn)練原則。

總之，合作學(xué)習(xí)教育的目的是讓學(xué)生獲取一種學(xué)習(xí)方法，使學(xué)習(xí)活動成為共同的活動，并使學(xué)生具有合作精神。把合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于課堂教學(xué)中，有效地改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)，是一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略，值得大家關(guān)注和研究。

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