在小學階段，識字是一個重要的教學內(nèi)容。特別在低年級，集中了大量的識字任務，一堂課一般都有十幾個生字?！白R字量大”是眾多低年級語文老師頗感頭疼的事，而這些簡單的符號，對于一二年級學生，又實在缺乏吸引力。為培養(yǎng)低年級孩子的識字能力，提高識字效果，我們想到將識字教學與學生的生活結合起來，力求識字教學生活化，從而讓枯燥的識字課變得有趣起來。

一、識字形式的生活化

愛玩好動是孩子的天性，只有尊重孩子的天性，讓孩子在玩中學習，在快樂中學習，才能收到理想的效果。因此在識字教學中，根據(jù)課文特點，把識字任務制訂成不同的游戲方案，激發(fā)學生的識字熱情。

1.給字配“畫”，快樂識字。著名語言文字學家安子介曾說過：漢字是一個阿麗斯仙境的領域，每一個轉(zhuǎn)彎抹角就有一段故事。所以在教學中我們可以根據(jù)學生的年齡特征和構字的特點，通過直觀手段、形象語言，把一個個抽象的漢字編成成一幅圖畫，或一段小故事。如學習“鼠”字時，我們啟發(fā)學生聯(lián)想到“臼”是老鼠的頭，下邊的部分是老鼠尖尖的爪子，最后一筆“斜鉤”則是老鼠細長的尾巴。老師一邊板書“鼠”，一邊用語言描繪，就會讓一只賊眉鼠眼的老鼠呈現(xiàn)在學生眼前，使學生很快就記住“鼠”字。瞧，這樣學習生字多有意思啊，不僅培養(yǎng)了學生的想象力，而且收到了很好的識字效果。

2.肢體表演，趣味識字。在生字教學中，我們可以讓學生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”，如教學“跳、跑、蹦、扔、抓、打”生字時，讓學生邊讀生字邊做動作，讓一個個靜止的生字都活起來。學生在做動作的過程中，發(fā)現(xiàn)“跳、跑、蹦”是和腳有關的動作，都是足字旁；“扔、抓、打”是和手有關的動作，都是提手旁，做著動作，識記著生字，有趣又有效。

3.游戲活動，輕松識字。根據(jù)低年級學生的年齡特點，如果能在識字教學中采用豐富、活潑的游戲訓練形式，便能取得良好的教學效果。（1）分小組開火車：一組學生按順序讀字音、認字及分析字形。誰說錯了，火車停下，選其他組的修理員修理（重讀字音），修理好了繼續(xù)開。（2）交朋友：漢字中，有些漢字很活潑，它能和許多偏旁交朋友。比如“包”，它和偏旁交朋友可以變成跑、泡、抱、飽……經(jīng)常做“交朋友”的游戲，學生既能記住字音，還能分清字義。（3）“我是小醫(yī)生”：寫字添一筆、少一筆、左右位置顛倒等是學生經(jīng)常犯的錯誤。為了引起學生的注意，在識字教學中，讓學生當“醫(yī)生”，提醒該注意的部分，或給“病字”就診。在游戲中識字，學生的識字學習不再是單調(diào)地讀，重復地寫，機械地記，而是讓識字過程變得活潑、豐富起來。

二、識字方法的生活化

1.多種方法，巧妙識字。漢字具有抽象性和形象性、哲理性和藝術性相統(tǒng)一的重要特征。識記漢字可以根據(jù)字的不同特點采用不同的方法。常用的方法有：（1）加一加，就是學生用以前學習過的生字加上偏旁變成新的生字，這樣記憶起來就比較簡單。如：力+口→加；（2）減一減，就是把以前學過的生字去掉某一部分變成新的生字。如：樹-木→對；（3）換一換，則把以前學過的生字換掉某一部分變成新的生字。如：“課”的言字旁換成木字旁就是“棵”；（4）比一比，是把字形相近的字加以比較分析，從而熟記漢字。如：“烏”和“鳥”，還有的是把字音相同或相近的字作以比較。如：“后”和“候”。這樣的識字方式，讓識記過程變得巧妙而又充滿智慧。

2.掌握規(guī)律，熟記生字。在識字教學中，要把好字音、字形、字義這三大關，重在使學生掌握漢字規(guī)律，教給學生識字的方法。（1）形聲字兼有表音和表意功能。如教“青”字表音的“清”、“情”、“晴”字時，教師引導學生先看拼音，聲母、韻母都相同，只是聲調(diào)不相同；再看字形，每個字里都有“青”字，進而指出“青”在里面起表音的作用，然后通過對偏旁的分析揭示偏旁表義的作用。如“清”字，教師指出它是“清潔”的清，搞好清潔衛(wèi)生離不開水，所以用“氵”做旁，而“情”可以是心情，情感，都是一種心理體驗，因此是豎心旁。同理，有“日”，即太陽，天空才“晴朗”。（2）會意字是由幾個獨體字組合起來構成的，教這類字時教師則注意啟發(fā)學生動腦思考，理解字義，掌握規(guī)律。如教“拿”字時，我先張開手去拿東西，怎么也拿不起來，而把手一合就拿起來了。由此再啟發(fā)學生想出記憶的辦法：即合手為“拿”；再如教學“掰”字，讓學生通過分析，再用輔助性的動作——兩只手把東西分開就是“掰”。這樣，學生讀準了字音，牢牢記住了字形，也了解了字義。

三、識字資源的生活化

從課本、課堂中識字走向生活中識字，讓生活成為學生識字的資源，引導學生將生活中那些自己熟識的語言因素作為識字的材料，是真正體現(xiàn)“要使教材成為學生的世界轉(zhuǎn)變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W生的教材”，讓孩子體驗到識字的快樂，在快樂中識字。

1.課外閱讀，鞏固識字。識字的最終目的是為了閱讀。當兒童識字積累到一定數(shù)量時，就會有閱讀的愿望和閱讀的沖動。這時教師要及時抓住機遇，機智、有效地激發(fā)他們閱讀的興趣和熱情，鼓勵閱讀，并且指導他們怎樣去閱讀。將識字與閱讀巧妙地結合起來，激發(fā)學生學習漢字的興趣，同時增強課堂識字效果。在新教材中，閱讀內(nèi)容多為詩歌和童話故事。這樣的選材吸引了學生的興趣閱讀，學生可在閱讀中依據(jù)語言環(huán)境中識字，并從閱讀中了解字義，并由此來教學生學詞語、學句子。為了鼓勵學生多讀書，多好書，教師可以在班級里定期開展講故事、朗誦比賽等活動，培養(yǎng)學生讀書的興趣，使得學生在閱讀中鞏固課內(nèi)學到的生字。

2.誦讀兒歌，補充識字。兒歌生動形象，朗朗上口，易讀易記，兒童十分喜歡。《日有所誦》一書是我在教學時補充的兒歌讀本。我利用早讀和午讀時間，讓學生聽兒歌、讀兒歌、背兒歌，圈出新認識的漢字，利用學生的無意記憶識字。就這樣，學生在背兒歌中積累了語言，在讀兒歌中認識了漢字，在圈圈畫畫中鞏固漢語拼音。

四、識字環(huán)境的生活化

生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大。我們的識字也要樹立“大語文”觀，充分利用現(xiàn)實生活的語文教育資源，引導學生在生活中閱讀、識字。

1.在家庭環(huán)境中識字。孩子的大部分時間是在家庭渡過的，家庭環(huán)境對孩子有潛移默化的影響。我們利用家長會和平時讓學生傳帶的“給家長的話”，向家長做好宣傳工作，爭取家長的配合。如：孩子喜歡看電視，對電視中常出現(xiàn)的字，家長能有意識地引導孩子認一認，經(jīng)常問一問，考一考；對孩子喜歡的畫報、圖書、卡片進行親子閱讀……總之，利用一切可利用的時機教孩子識字。

2.在社會環(huán)境中識字。這是一種重要的識字方法，它是課堂識字的鞏固與補充。學生每天與各種各樣的人和事接觸，老師可引導學生去主動識字。走在街上，讓學生注意觀察街道兩旁的標牌、廣告牌、標語，如“大潤發(fā)超市”、“太平洋保險公司”、“建設銀行”等；坐在電視前，電視上的那些廣告；在超市里，各種食品包裝袋上的品牌、商標等，也是孩子讀、認字的教材。學生留心觀察生活，而后很自然地去學習生字。這樣的識字方式運用的是學生無意識記憶，識記效果很好。

3.在學校環(huán)境中識字。學校是學生學習的主陣地。校園里的告示牌、櫥窗里的標語，都可以成為學生識字教材。教師帶領學生一邊參觀校園一邊引導識字，整個識字過程輕松自然，而又愉悅，學生連復雜的字都能認識。再如開學初，我給每個學生印發(fā)全班學生的座位表，讓家長在家輔導、幫助孩子盡快地熟悉全班同學的姓名。學生貼在課桌上的姓名卡，也是一種識字渠道。教室里的實物上貼上相應的字卡，讓學生看到什么就認表示該實物的字?？傊?，生活處處是語文，只要有心，處處都可以成為識字的課堂。

語文課程標準指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣?！币虼?，我們在低段識字教學中采用生活化方式，將學生的學習與生活密切聯(lián)系，既培養(yǎng)了學生自主學習的意識，又擁有了無窮的語文資源。