摘要： 傳統(tǒng)的初中語文課堂教學所采取的教學模式是以教師的講和學生的聽為主，教學方法刻板、僵化，難以有效兼顧全體學生，更不可能照顧到學生之間的差異性。在傳統(tǒng)教育體制和教學模式下，多數(shù)學生被忽略了，難以真正體會到課堂學習的快樂。作者就初中語文課堂如何開展合作探究式教學模式談談自己的觀點，以供參考。

關(guān)鍵詞： 初中語文 合作教學 探究式教學

根據(jù)新課標的要求，在初中語文教育教學過程中，應當通過學生興趣的激發(fā)、合作教學情景的創(chuàng)設(shè)，來有效提高課堂教學質(zhì)量和教學水平。采取開放式的合作探究式教學模式，不僅可以有效地提高學生的興趣和教學質(zhì)量，而且能滿足新課標的要求，達到教學目的。

1.建立學習小組

對于初中語文教育教學而言，開展自主探究式的合作型教育教學模式，最重要的是為學生創(chuàng)造一個自主學習的平臺，并以此為基礎(chǔ)來完成各項教學活動。在建立學習小組過程中，教師應當把握好兩個方面的內(nèi)容，以保證小組合作的科學性。第一，科學控制小組人員數(shù)量。實踐中，每一個小組中的人數(shù)都應當在6至8個人左右，這樣不僅可以讓學生在討論中感受氣氛，而且不會造成混亂、影響教學秩序；第二，注意小組成員之間的優(yōu)差組合。比如，分組過程中，應充分考慮到男生與女生之間的合理搭配，實現(xiàn)二者之間的優(yōu)勢互補；第三，在實際分組過程中，要充分考慮到每個學生的基礎(chǔ)與能力狀況，尤其是他們之間的差異性，要將基礎(chǔ)好與能力較強的學生分別安排在不同的小組之中，這樣就能保證每個小組的實力相當，而且都有小組領(lǐng)頭人。在對小組進行管理時，應當將民主管理與自主管理的理念引入其中，即小組成立后通過民主選舉的方式推薦組長，并且小組長一旦產(chǎn)生并非“終身制”，要采取輪流制，只有這樣才能保證每個學生的能力有所展現(xiàn)。

2.明確教學目標

根據(jù)新課標的要求，開展初中語文合作探究式教學的主要目標在于讓教師不斷改變傳統(tǒng)的填鴨式教學模式和理念，通過創(chuàng)設(shè)新型的合作探究教學模式，來激發(fā)學生的興趣，有效提高教育教學質(zhì)量。合作探究式教學模式應用實踐中時，最為重要的一個環(huán)節(jié)就是如何擬定提綱、明確教學目標，這對教學目標的實現(xiàn)具有非常重要的作用。在創(chuàng)設(shè)合作探究式教學提綱的過程中，應當嚴格遵循以下幾個方面的原則：第一，要求提綱全面性、具體，具有一定的可行性。學生是合作探究式教育教學的主體，教學活動主要是圍繞教學提綱來展開的，因此教師應當以教學提綱為主線，對學生進行有效的引導，并在此基礎(chǔ)上體現(xiàn)出初中語文教學目標的具體要求；第二，在教學題綱創(chuàng)設(shè)過程中，應當體現(xiàn)出漸進性、可行性。在教學提綱內(nèi)容設(shè)計過程中，應當采取逐步導入的方式，積極引導學生進行討論與合作探究，從而使問題更加明朗化。

正如前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所言：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！庇纱丝梢?，所提出的問題是否具有價值，要比解決這一問題更有實際意義。對于初中的學生而言，他們具有很大的創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新意識，并非對已有的結(jié)論從未產(chǎn)生過質(zhì)疑，而且因為受傳統(tǒng)教育教學體制的限制，使得他們的創(chuàng)新夢想一次又一次地被壓制。因此，教師應當充分理解學生的創(chuàng)新想法和愿望，應當多為他們創(chuàng)造獨立思考的空間和表現(xiàn)自己的舞臺，合作探究式教學模式無疑是一個很好的平臺。在此教學過程中，應當以問題的提出為突破口，有效激發(fā)學生提問質(zhì)疑的興趣。以上教育方式和方法的落實與實踐，不僅可以有效地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)教學問題的能力，而且能培養(yǎng)學生合作精神與探究問題的能力，從而使學生由被動變?yōu)橹鲃?，對于全面提高學生的思維能力效果非常明顯。

3.合作探究式教學與注意事項

在確定了教學目標和分組以后，就可以按照以下教學步驟進行教育教學：

（1）合作探究式教學的內(nèi)容與方法。對于合作探究式教學而言，雖然它是當前新標中所倡導的一種全新的教學模式，但并非是唯一的教學模式。因此，如何才能更有效地發(fā)揮合作學習的作用，仍然要根據(jù)初中語文的具體教育教學目標而定，決不可盲目濫用。通常情況，小組合作學習模式中的教學內(nèi)容設(shè)計不能太過于簡單，否則采取合作學習就失去了意義；同時也不能設(shè)計得太難，否則將無法正常落實該教學方法。

（2）創(chuàng)設(shè)小組合作情境，將問題呈現(xiàn)出來。較之于傳統(tǒng)的教學模式，小組合作探究教學，不僅要求教師精心進行情境創(chuàng)設(shè)，而且要保證有效激發(fā)學生的興趣和參與熱情，從而使學生產(chǎn)生一種內(nèi)在的驅(qū)動力。

（3）通過合作探究有效解決問題。實踐中，教師可根據(jù)問題的難度和性質(zhì)，確定小組的分組方式與合作形式。在此過程中，組員分別扮演著不同的角色，在積極討論后達成共識。最后由記錄員做好記錄，并選擇小組代表進行發(fā)言。

（4）小組之間要不斷交流。對于一些相對較難的問題，如果小組內(nèi)通過合作探究難以解決，則教師可進行小組建協(xié)調(diào)，針對該問題每個小組派代表參與組間討論，最后形成統(tǒng)一意見。教師公布答案，對每個小組及代表的發(fā)言進行評論，但需要注意的是不可采用帶有否定意味的詞語，以免打擊學生的積極性。

4.結(jié)語

小組合作學習就是以異質(zhì)的小組為形式，通過彼此之間的有效合作來實現(xiàn)學習目標，并在此過程中最大限度地加強同小組成員之間的相互交流與協(xié)作。

參考文獻：

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