摘要： 攝影經(jīng)過(guò)百年發(fā)展已經(jīng)成為獨(dú)立學(xué)科，攝影教育也在新時(shí)期面臨巨大的轉(zhuǎn)折。現(xiàn)在提出“以課題帶動(dòng)課程”的教學(xué)方法改革，正是立足于不斷發(fā)展的社會(huì)對(duì)攝影專(zhuān)業(yè)提出的新要求。本文闡述了進(jìn)行教學(xué)改革的原因、具體改革方案及改革所面臨的問(wèn)題與困難三個(gè)方面，從實(shí)際教學(xué)的角度對(duì)教學(xué)改革進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞： 攝影教學(xué)改革 課題 改革方法

1.進(jìn)行攝影教學(xué)改革的原因

1.1攝影教育的發(fā)展歷程

攝影教育已經(jīng)存在很多年，從一開(kāi)始的師傅帶徒弟式的言傳身教到現(xiàn)如今專(zhuān)業(yè)規(guī)范的大學(xué)本科教育乃至研究生專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)歷經(jīng)了百年時(shí)光。時(shí)光荏苒，社會(huì)在不斷發(fā)展，攝影本身也在飛速地向前邁進(jìn)?？v觀歷史，攝影術(shù)從誕生至今不過(guò)短短百年時(shí)間，與歷史中不過(guò)短短一瞬，但是其發(fā)展的速度和對(duì)社會(huì)生活產(chǎn)生的影響卻是其他藝術(shù)門(mén)類(lèi)所無(wú)法企及的。1839年法國(guó)人達(dá)蓋爾宣布發(fā)明了攝影術(shù)，或許他自己都沒(méi)有意識(shí)到這項(xiàng)當(dāng)初僅僅是作為繪畫(huà)附屬手段發(fā)展而來(lái)的技術(shù)會(huì)對(duì)未來(lái)社會(huì)產(chǎn)生如此大的影響。攝影術(shù)的誕生歸功于達(dá)蓋爾，那么提到攝影教育就不得不說(shuō)到另一位偉大的攝影家安塞爾·亞當(dāng)斯。1945年在攝影教育史上應(yīng)該是被銘記的一年，這一年亞當(dāng)斯應(yīng)舊金山藝術(shù)協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)泰德·世乒賽（Ted Spencer）的邀請(qǐng)，在舊金山的加州美術(shù)學(xué)院設(shè)立了有史以來(lái)第一個(gè)攝影系。這對(duì)于攝影教育的發(fā)展來(lái)說(shuō)實(shí)在是質(zhì)的飛躍。攝影教育終于突破了師傅帶徒弟這樣的一對(duì)一的言傳身教模式，走上了規(guī)范的攝影教學(xué)和攝影理論研究的道路，為今后攝影教育的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。在此之前，亞當(dāng)斯從1940年開(kāi)始在洛杉磯藝術(shù)中心學(xué)院教授攝影課，并且提煉出了后來(lái)有名的“區(qū)域曝光法”（Zone System）。“區(qū)域曝光法”使得學(xué)生在拍照時(shí)能夠預(yù)先控制照片上的影調(diào)反差，并以此為依據(jù)進(jìn)行曝光和后期沖印。采用這種方法取得了非常好的效果，甚至現(xiàn)在仍然被沿用?？梢哉f(shuō)亞當(dāng)斯的“區(qū)域曝光法”是每一個(gè)攝影人必須掌握的實(shí)用技術(shù)。

1.2攝影教育面臨的挑戰(zhàn)

攝影發(fā)展至今，歷經(jīng)百年，攝影教育于中國(guó)也有幾十年的歷史。南師大的攝影專(zhuān)業(yè)于上世紀(jì)八十年代設(shè)立，在國(guó)內(nèi)首屈一指。轉(zhuǎn)眼二十余載，攝影教育已經(jīng)面臨著極大的挑戰(zhàn)。這個(gè)挑戰(zhàn)來(lái)自于三個(gè)方面：專(zhuān)業(yè)本身、學(xué)生自身和社會(huì)。

攝影專(zhuān)業(yè)二十年來(lái)本身就在經(jīng)歷著飛速的發(fā)展。二十年，從膠片相機(jī)到數(shù)碼設(shè)備；從傳統(tǒng)黑白暗房到數(shù)碼后期制作；從具體的命題拍攝到更加藝術(shù)的抽象表現(xiàn)，攝影一直沒(méi)有放慢發(fā)展的腳步。尤其是近年來(lái)，數(shù)碼浪潮的席卷，將攝影推向了更廣大的受眾人群，也對(duì)攝影的專(zhuān)業(yè)從業(yè)者提出了更高的要求：在這個(gè)全民攝影的時(shí)代，如何才能讓專(zhuān)業(yè)的攝影從業(yè)人員與普通民眾拉開(kāi)差距，適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)對(duì)攝影從業(yè)者提出的種種要求。這些都是攝影教育所面臨的問(wèn)題。所以攝影教育改革勢(shì)在必行。

除了專(zhuān)業(yè)本身外，學(xué)生的轉(zhuǎn)變也促使我們?cè)跀z影教育上做出相應(yīng)的變化。在最一開(kāi)始攝影是作為實(shí)用技術(shù)出現(xiàn)在學(xué)科中，我們當(dāng)時(shí)需要做的只是掌握曝光的技巧、構(gòu)圖的原則，知道如何拍出一張清晰的照片就足夠了。而現(xiàn)在，攝影已經(jīng)作為一個(gè)獨(dú)立的藝術(shù)門(mén)類(lèi)，這就對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。攝影已經(jīng)不僅僅是記錄的功能，更多地承載了攝影師本人的情感的表達(dá)和藝術(shù)的表現(xiàn)。

歸根到底，所有的改變都是來(lái)自于社會(huì)對(duì)攝影者提出的要求。攝影術(shù)出現(xiàn)之初，最多的是用來(lái)做記錄的工作，客觀反應(yīng)這個(gè)世界，很少或者幾乎沒(méi)有加入作者的主觀因素，因此對(duì)攝影者的要求就不是很高，只是要求正確曝光，拍出清晰的圖片，并且沖印出來(lái)，更多的是技術(shù)上的要求。攝影術(shù)發(fā)展到現(xiàn)在，攝影行業(yè)的行業(yè)發(fā)展也要求越來(lái)越高，行業(yè)的不斷細(xì)化對(duì)攝影師提出了更加具體的要求。人像攝影、商業(yè)攝影、新聞攝影等門(mén)類(lèi)的劃分也促使攝影教育作出相應(yīng)的跟進(jìn)。再者，攝影從藝術(shù)上提出了更多更高的要求，攝影不再滿(mǎn)足于單純的記錄功能，而是成為一種藝術(shù)表現(xiàn)方式，相機(jī)不再是相機(jī)，而是像畫(huà)筆一樣，成為創(chuàng)作者表達(dá)自己內(nèi)心的一個(gè)媒介。這就對(duì)攝影師提出了非常高的要求，攝影師已經(jīng)不再是單純地“攝”某個(gè)“影像”，而是可以主觀地創(chuàng)造某些“影像”，攝影對(duì)象的真實(shí)性已經(jīng)不那么重要了。這都?xì)w功于攝影經(jīng)過(guò)多年的抗?fàn)?，已?jīng)從被認(rèn)為是一門(mén)技術(shù)上升到一門(mén)獨(dú)立藝術(shù)的地位，攝影從業(yè)者也不再是“拍照片的”，而是“藝術(shù)家”。

2.如何有效地進(jìn)行教學(xué)改革

2.1強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)

要強(qiáng)化教學(xué)目的。學(xué)習(xí)的方向選定之后，再進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。先有目標(biāo)，再進(jìn)行各個(gè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，這樣可以有效地避免學(xué)的時(shí)候不知道為什么要學(xué)，等有了真實(shí)工作以后才發(fā)現(xiàn)之前知識(shí)點(diǎn)的重要性，后悔當(dāng)初的專(zhuān)業(yè)課沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待，但是已經(jīng)無(wú)法彌補(bǔ)。我們將這樣的改變稱(chēng)之為“以課題為指向的教學(xué)”。

以商業(yè)廣告攝影師最常面臨的工作——制作廣告畫(huà)冊(cè)舉例。在傳統(tǒng)的課程設(shè)置里，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的廣告畫(huà)冊(cè)制作這門(mén)課，而是將這門(mén)課所涉及的知識(shí)點(diǎn)分散在平面設(shè)計(jì)、廣告攝影、印刷與排版、攝影實(shí)踐這樣幾門(mén)課程中。而這樣幾門(mén)課程在安排上也不是一氣呵成的，有可能會(huì)分散在兩個(gè)學(xué)期。這樣的課程設(shè)置就出現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)的時(shí)候很疑惑，一個(gè)攝影專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為什么要學(xué)平面設(shè)計(jì)，印刷又和攝影有什么關(guān)系。在一肚子的疑惑中學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)的目標(biāo)性降低，那么學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也就隨之降低。對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和重視都不能做到最好。那么在今后的實(shí)際工作中，當(dāng)真正遇到需要制作廣告畫(huà)冊(cè)的時(shí)候，學(xué)生是否還記得這些課程所教授的內(nèi)容，是否能夠自主地將這些知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)，用來(lái)處理所面臨的工作難題就不得而知了。這樣就會(huì)造成兩方面的資源浪費(fèi)，當(dāng)初教學(xué)是老師花了大量的心思和時(shí)間去教，學(xué)生也花費(fèi)了寶貴的時(shí)間去學(xué)，結(jié)果在實(shí)踐中這些知識(shí)點(diǎn)早已被淡忘或是遺忘，使學(xué)生不得不再花費(fèi)時(shí)間去學(xué)習(xí)，既耽誤工作，又讓用人單位質(zhì)疑教學(xué)效果。而改為“課題式”教學(xué)以后，這樣的問(wèn)題會(huì)得到很好的解決。首先，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目的，這學(xué)期就是用來(lái)學(xué)習(xí)怎樣制作廣告畫(huà)冊(cè)的，這樣有助于致力于這個(gè)行業(yè)的同學(xué)更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)；其次，在課程安排上也可以做到將相關(guān)的課程進(jìn)行統(tǒng)一的安排，調(diào)整課程的順序，使之符合畫(huà)冊(cè)的制作流程，有助于學(xué)生在后期自己制作時(shí)不混亂；最后，能夠及時(shí)地檢驗(yàn)課程的教授效果，當(dāng)課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生的作業(yè)會(huì)很好地反饋出對(duì)以上幾門(mén)基礎(chǔ)課的掌握程度，即使有不足也會(huì)反饋在具體的作品中，老師可以及時(shí)地看到這些反饋，避免出現(xiàn)以往那種沒(méi)有辦法檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的情況。這種教學(xué)方式的改變對(duì)學(xué)生和老師雙方都是有益的。學(xué)生可以明確地知道自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道這些課程安排的目的，從而有選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)；老師也可以在學(xué)生及時(shí)的反饋中找到教學(xué)的不足，及時(shí)改正，避免下次再出現(xiàn)同樣的問(wèn)題。

在具體課題的帶動(dòng)下，老師講解課題所在領(lǐng)域的最新發(fā)展方向和已經(jīng)取得的成果，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)定本課程的教學(xué)要求，形成學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)為主，老師把握方向和控制深度，最終達(dá)到不再是單一的“我教你學(xué)”式的“滿(mǎn)堂灌”，而是在學(xué)生有反饋的基礎(chǔ)上進(jìn)行的針對(duì)性的教學(xué)，這同樣有利于因材施教，但是同時(shí)也對(duì)老師的體力和精神提出更高的要求，不再是一本書(shū)教一輩子，而是要積極地跟上時(shí)代的潮流，否則指導(dǎo)學(xué)生就無(wú)從談起。

2.2打破專(zhuān)業(yè)壁壘

要打破專(zhuān)業(yè)壁壘，形成開(kāi)放的“大學(xué)科”。在打破壁壘之前我們要做的是對(duì)學(xué)科進(jìn)行細(xì)致的梳理，將學(xué)科與學(xué)科之間存在疊加的地方找出來(lái)。藝術(shù)學(xué)科之間在內(nèi)部是互通的，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)由于其專(zhuān)業(yè)的特性與工科，尤其是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)有著更多的重疊。攝影發(fā)展到現(xiàn)在，在后期制作上已經(jīng)離不開(kāi)電腦軟件的支持，PHOTOSHOP軟件、3D建模軟件、網(wǎng)頁(yè)的制作都與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)分不開(kāi)。很多時(shí)候，工科已經(jīng)走進(jìn)藝術(shù)學(xué)科的領(lǐng)域，兩個(gè)看似不相關(guān)的學(xué)科之間實(shí)際上已經(jīng)在具體的操作運(yùn)用中產(chǎn)生了交集。這給了我們很大的啟示：我們需要工科的介入，為我們提供強(qiáng)大的技術(shù)方面的支持；同時(shí)，工科也需要藝術(shù)學(xué)科的介入，為提高審美能力給予幫助。雖然不屬于同一學(xué)科，但是我們可以服務(wù)于同一課題，實(shí)現(xiàn)人才的雙向互通。

2.3改進(jìn)選課方式

改進(jìn)選課方式。既然我們能夠給學(xué)生選擇的權(quán)利，那為什么不將這個(gè)選項(xiàng)做得更直觀更豐富呢？現(xiàn)階段的選課方式類(lèi)似于“盲選”，學(xué)生只能看見(jiàn)一個(gè)抽象而籠統(tǒng)的課程名稱(chēng)，配合上耳熟但不確定是誰(shuí)的教師名稱(chēng)，就構(gòu)成了學(xué)生選課的全部。這樣造成的后果無(wú)非是兩種：學(xué)生在選課時(shí)望文生義估摸著選，結(jié)果就“瞎貓碰見(jiàn)死耗子”，碰上哪門(mén)是哪門(mén)?；蛘呗?tīng)從師兄師姐的建議，但這些建議來(lái)自于別人對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，不全面也不客觀。這樣面對(duì)課程名稱(chēng)就進(jìn)行選課，而不知道具體的教學(xué)內(nèi)容，更加談不上對(duì)授課老師的教學(xué)理念、教學(xué)風(fēng)格和研究方向的認(rèn)定。這樣胡亂選出來(lái)的課，將會(huì)再次造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。

“路演推介”可以成為選課的新方式。路演的本意譯自英文Roadshow，是國(guó)際上廣泛采用的證券發(fā)行推廣方式，指證券發(fā)行商發(fā)行證券前針對(duì)機(jī)構(gòu)投資者的推介活動(dòng)，是在投、融資雙方充分交流的條件下促進(jìn)股票成功發(fā)行的重要推介、宣傳手段。路演一般以舉行推介會(huì)的形式出現(xiàn)，配合以推介畫(huà)冊(cè)、研究報(bào)告、PPT、企業(yè)推廣錄像帶等。在選課的問(wèn)題上，也可以為每門(mén)課程配合以一定片長(zhǎng)的路演片，同步掛在選課網(wǎng)站上，供選課的學(xué)生在選課的時(shí)候進(jìn)行參考。路演短片的內(nèi)容由授課教師自己準(zhǔn)備，內(nèi)容可以囊括本門(mén)課程的教學(xué)重點(diǎn)、研究方向、教師本人的介紹等學(xué)生感興趣的資訊。這樣就可以及時(shí)讓學(xué)生明白自己選的課程的具體教授內(nèi)容，而不是盲目選課，畢竟有些課程隨著時(shí)間的發(fā)展，同樣的課程名稱(chēng)卻有著不一樣的授課內(nèi)容。另外，授課路演短片也可以反過(guò)來(lái)成為監(jiān)督教師，監(jiān)察教學(xué)質(zhì)量的憑證。

3.現(xiàn)實(shí)操作中存在的困難

3.1學(xué)科之間的大整合

學(xué)科之間的大整合不是某一個(gè)專(zhuān)業(yè)或者系別可以單獨(dú)完成的，而是需要各個(gè)相關(guān)的系別通力合作達(dá)成的。仍然以廣告畫(huà)冊(cè)這一課題舉例。這樣一門(mén)課就牽扯到三個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域：平面設(shè)計(jì)、攝影、廣告學(xué)（文案）。這三個(gè)系別分別隸屬于美術(shù)學(xué)院和新聞傳播學(xué)院，要實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的大整合就要跨院系合作，這樣對(duì)兩個(gè)學(xué)院的課程安排就提出了很高的要求，對(duì)于教師也提出了更高的要求，除了要教授本專(zhuān)業(yè)的課程外，還要對(duì)其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行授課，這對(duì)教師的精力和體力都提出了更高的要求。另外，兩個(gè)院之間如何協(xié)調(diào)好課程的時(shí)間，對(duì)于教務(wù)來(lái)說(shuō)也是一項(xiàng)浩大的工程，這要求排課的時(shí)候不但要考慮本院的課程安排情況，而且要兼顧兄弟院系的排課情況，更要考慮到什么時(shí)候?yàn)閷W(xué)生開(kāi)這門(mén)課是恰當(dāng)?shù)摹?/p>

3.2對(duì)基礎(chǔ)課提出更高要求

進(jìn)行專(zhuān)題式教學(xué)以后，在授課的過(guò)程中將沒(méi)有攝影基礎(chǔ)知識(shí)這一教學(xué)安排，所有必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)都要求在基礎(chǔ)課上全部掌握。攝影專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課包括攝影技術(shù)基礎(chǔ)、攝影史、黑白攝影、彩色攝影、攝影造型構(gòu)圖技巧及攝影藝術(shù)理論等。只有學(xué)生在充分掌握各種攝影基礎(chǔ)知識(shí)以后，才能在具體的實(shí)踐中使用合適恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)手法，進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。而這些基礎(chǔ)課都是開(kāi)設(shè)在大學(xué)的一年級(jí)，當(dāng)時(shí)大部分學(xué)生還只是初次接觸攝影，要在短時(shí)間內(nèi)做到融會(huì)貫通是有相當(dāng)難度的，這從另一個(gè)方面要求教師不要放松對(duì)基礎(chǔ)課的把握，將基礎(chǔ)課扎扎實(shí)實(shí)地上好，為今后的課題教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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