摘要： 大學(xué)英語四、六級網(wǎng)考是全國大學(xué)英語教學(xué)改革的重要部分。對在網(wǎng)考中取得優(yōu)異成績的“優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者”的學(xué)習(xí)策略進行分析、總結(jié)并推廣，可以進一步增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、提高英語教育質(zhì)量，從而推動教學(xué)改革的順利開展。本文在簡要介紹“優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者”研究成果的基礎(chǔ)上，著力分析網(wǎng)考環(huán)境下“優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者”在元認知策略、認知策略、社會策略和情感策略四個方面學(xué)習(xí)策略的使用情況。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語四、六級網(wǎng)考 “優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者” 學(xué)習(xí)策略

一、引言

大學(xué)英語四、六級網(wǎng)考（以下簡稱網(wǎng)考）是指采用以試卷庫為基礎(chǔ)的計算機網(wǎng)絡(luò)測試系統(tǒng)，其運用技術(shù)手段使聽和說、聽和寫等能力的考核融為一體，從而更有效地考查學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，更好地體現(xiàn)現(xiàn)代應(yīng)用語言學(xué)在語言能力和語言使用方面的研究成果（金艷，2009）。自2008年12月開始采用并不斷推廣以來，效果顯著。正如全國大學(xué)四、六級考試委員會主任金艷指出，科學(xué)的測試能夠推動教學(xué)向著正確的方向發(fā)展。大學(xué)英語網(wǎng)考有利于實現(xiàn)考試管理信息化、規(guī)范化、公正化、簡單化，能夠更全面更科學(xué)地考查考生英語綜合運用能力，較之傳統(tǒng)紙筆考試，其信度和效度均得以提高。因此，如果能夠揭開在大學(xué)英語網(wǎng)考中取得優(yōu)異成績的學(xué)生的成功奧秘，對這些“優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者”的學(xué)習(xí)策略加以分析與總結(jié)，并將之應(yīng)用與推廣，就可以幫助更多的學(xué)生進行高效學(xué)習(xí)，不斷增強教學(xué)效果。

二、“優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者”研究成果概述

優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者（Good Language Learner，以下簡稱GLL）的學(xué)習(xí)策略的研究始于上世紀70年代，語言學(xué)家和心理學(xué)家通過觀察法、訪談法、問卷調(diào)查法等多種研究手段試圖探索出優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者的某些特征。美國學(xué)者Rubin（1975）發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者在心理特征、交際策略、社交策略和認知策略等方面有著許多驚人的相似之處。Naiman（1978）認為，語言學(xué)習(xí)的成功并不取決于“內(nèi)在天賦”，而在于學(xué)習(xí)者的主觀努力和參與。1983年，加拿大學(xué)者Stern將成功學(xué)習(xí)者策略歸納為四大類，即主動計劃策略、“學(xué)術(shù)性”學(xué)習(xí)策略、社會學(xué)習(xí)策略及情感策略。上述開創(chuàng)性的成果為后來的研究奠定了一定的基礎(chǔ)，為人們進一步研究提供了很多有益的啟示。

三、網(wǎng)考環(huán)境下“優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者”所采用的學(xué)習(xí)策略

1.元認知策略

元認知策略是為了成功學(xué)習(xí)一門外語而采取的一種管理策略，包括制訂學(xué)習(xí)計劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)效果等。網(wǎng)考的不斷推廣促使各高校日益完善以多媒體網(wǎng)絡(luò)為支撐的英語學(xué)習(xí)課程。而這種在線多媒體課程中的單元測試、階段測試，以及級別測試的設(shè)置加大了形成性評價在考核學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力中的比重。學(xué)生通過自主上機進行學(xué)習(xí)、操練和自我檢測，在此過程中，系統(tǒng)會對每一個學(xué)習(xí)階段中聽力、詞匯、語法、口語、語音語調(diào)等全方位的學(xué)習(xí)狀況提供分項得分報表。GLL能夠借助這種更加系統(tǒng)化與科學(xué)化的量化方式更好地進行自我管理、自我監(jiān)控與自我評估。GLL樂于確立總的學(xué)習(xí)目標和分段目標，了解學(xué)習(xí)進展情況，并積極參與學(xué)習(xí)過程，而元認知策略對其他學(xué)習(xí)策略的使用起著定向調(diào)節(jié)和整合的作用，從而進一步增強GLL的學(xué)習(xí)效果。

2.認知策略

認知策略是指掌握一門語言需要應(yīng)用的最基本的策略，屬于信息處理和加工過程中直接和具體的行為，即學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)活動中用到的具體解決辦法。首先，網(wǎng)考中“跟讀”題型的出現(xiàn)對學(xué)生以往“動眼不動口”的學(xué)習(xí)習(xí)慣提出了前所未有的挑戰(zhàn)。針對網(wǎng)考中取得525分以上的學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用情況的問卷調(diào)查結(jié)果表明，98%的學(xué)生在平時學(xué)習(xí)過程中非常注重語音語調(diào)的學(xué)習(xí)。這些學(xué)生樂于不斷進行聽覺再現(xiàn)，積極采取讀音記憶單詞策略及同音詞記憶策略。其次，受訪的GLL在課下非常愿意接觸各種多媒體資源，包括電影、電視新聞、音樂電視等，大多能夠意識到利用圖像幫助理解、記憶新信息的重要性，幫助提高理解力與記憶力。因此，針對網(wǎng)考中視頻語料的大量出現(xiàn)，GLL能夠很好地適應(yīng)，并出色完成相關(guān)測試。

此外，GLL愿意采取筆錄策略學(xué)習(xí)英語。例如，在進行聽力練習(xí)時對關(guān)鍵詞或概念做筆記，設(shè)計簡單的縮寫、符號等速記標識，對聽過的內(nèi)容以口頭或書面形式做一個小結(jié)等，以更好地檢測對材料的理解，并借此提高詞匯、聽力、記憶、篇章理解、總結(jié)提煉等各方面的綜合能力。而網(wǎng)考突破了傳統(tǒng)紙筆式四六級考試中聽、讀、寫相對獨立的三大模塊的設(shè)置，將聽與寫有機結(jié)合，作文的內(nèi)容是對視頻的轉(zhuǎn)述，包括提煉論點并表達觀點。網(wǎng)考題型的設(shè)計能更好地測試學(xué)生不同層次的語言技能，全方位地考查學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

3.社會策略

社會策略指的是學(xué)習(xí)者為了完成任務(wù)與他人合作從而有效培養(yǎng)跨文化意識和交際能力而采取的策略。GLL非常樂于運用語言進行真正的交際，樹立語言作為一種交際和交往的手段的意識。雖然能夠在地道的真實英語語境中操練語言的可能性非常渺小，但GLL仍會積極尋找交流和實踐的機會，意識到要真正提高聽說能力，同學(xué)之間的有效溝通與合作是必經(jīng)之路。因此，GLL會通過課上課下的小組學(xué)習(xí)和團隊合作來學(xué)習(xí)英語。而網(wǎng)考的所有命題語料均來自于英美國家原聲語料，既有單人陳述，又有雙人陳述或多人集體討論等交互式的語料。這無疑是對學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力與交際能力的有效考查。GLL通過對日常生活人際交往中的語言操練，相對比較熟悉其形式與特點，從而從容應(yīng)對交互式語料的命題內(nèi)容。

4.情感策略

情感策略是指語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中，通過自己的情緒、態(tài)度、動機等個體因素來影響語言學(xué)習(xí)。可以說，聽說能力無疑是大部分中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的軟肋。GLL大多認為語言的流利性比正確性更加重要。因此在日常交往中，能夠克服害羞心理，多鼓勵自己，并進行自我暗示，相信自己不比別人差，大膽地張嘴說英語，而不考慮說話內(nèi)容是否符合語法規(guī)范。而這種冒險精神恰恰是提高聽說能力的要素之一。即使是遇到難以溝通的場合，絕大多數(shù)GLL能夠積極調(diào)控自己的負面消極情緒，發(fā)揚阿Q的自我安慰精神，減輕自己的壓力，在日后以輕松卻積極的態(tài)度加強聽說練習(xí)。而網(wǎng)考中對聽說能力的考查處于核心位置毋庸置疑。因此，毫無疑問GLL能夠在網(wǎng)考中取得較為優(yōu)異的成績。

四、結(jié)語

研究優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略已經(jīng)證明是研究策略如何影響語言學(xué)習(xí)的一種行之有效的方法（嚴明，2009）。通過對網(wǎng)考環(huán)境下GLL學(xué)習(xí)策略的探索與總結(jié)，借此引導(dǎo)不成功的學(xué)習(xí)者養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過“授人以漁”的做法，有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，全面提高英語教育質(zhì)量，培養(yǎng)更多能夠推動社會發(fā)展的全方位人才。

參考文獻：

[1]J.Rubin. What the Good Language Learner Can Tell Us.TESOL，1975.

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基金項目：本文受天津市教育科學(xué)規(guī)劃課題項目“基于網(wǎng)考反撥效應(yīng)的大學(xué)英語教學(xué)行動研究”資助，編號為（VE4018）；受天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)2011年度校級項目“大學(xué)英語網(wǎng)考對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的影響研究”資助，編號為（SK11-11）；同時受天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)外國語學(xué)院2011年度科研培育項目資助，編號為wyk201108。