摘要：校本課程開(kāi)發(fā)是新一輪基礎(chǔ)教育改革推進(jìn)過(guò)程中的一個(gè)亮點(diǎn)，是在實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校的課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)的可供學(xué)生選擇的課程。我們運(yùn)用“木桶原理”成功地開(kāi)發(fā)了《美麗的嘉峪關(guān)傳說(shuō)》校本課程，總結(jié)了“木桶原理”在校本課程開(kāi)發(fā)中應(yīng)用的五個(gè)技術(shù)性原則。
　　關(guān)鍵詞：校本課程開(kāi)發(fā)；“木桶定律”；《美麗的嘉峪關(guān)傳說(shuō)》
　　一、引言
　　校本課程開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)綜合性的、系統(tǒng)性的艱巨工作，包括校本課程內(nèi)容、校本課程評(píng)價(jià)、師資配備、教學(xué)時(shí)間和教學(xué)場(chǎng)地落實(shí)等八個(gè)環(huán)節(jié)。這八個(gè)環(huán)節(jié)就像八塊“木板”一樣組成了校本課程這只木桶。這只木桶的盛水量，并不取決于桶壁最長(zhǎng)的那塊木板，而恰恰取決于桶壁上最短的那塊木板。因此，在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，我們盡力彌補(bǔ)短的木板，狠下工夫去找短、補(bǔ)短和除短，以處理好各塊木板的和諧發(fā)展。
　　二、校本課程開(kāi)發(fā)的基本程序
　　校本課程開(kāi)發(fā)是學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過(guò)內(nèi)部與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，并在校內(nèi)實(shí)施和建立內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制的各種專業(yè)活動(dòng)。其程序基本包括以下幾個(gè)方面：（1）建立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)；（2）進(jìn)行前期論證，確定校本課程開(kāi)發(fā)依據(jù)，撰寫(xiě)《校本課程開(kāi)發(fā)指南》；（3）開(kāi)展師資培訓(xùn)，教師編寫(xiě)《課程綱要》；（4）教師申報(bào)課程，領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)審定；（5）報(bào)上級(jí)教育行政部門(mén)審核；（6）教師開(kāi)題，學(xué)生選擇；（7）校本課程的實(shí)施與管理：（8）課程評(píng)價(jià)與反思。包括對(duì)課程開(kāi)發(fā)者評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)八個(gè)環(huán)節(jié)。“木桶定律”是由美國(guó)管理學(xué)家彼得提出的，其核心內(nèi)容為：一只木桶的盛水量，并不取決于桶壁上最高的那塊木板，而恰恰取決于桶壁上最短的那塊木板?！澳就岸伞边€有兩個(gè)推論：其一，只有桶壁上的所有木板都齊平，木桶才能盛滿水；其二，只要這個(gè)木桶里有一塊木板不夠高度，木桶里的水就不可能是滿的。
　　三、“木桶原理”在校本課程開(kāi)發(fā)中應(yīng)用的技術(shù)原則
　　早期，我校開(kāi)發(fā)了英語(yǔ)閱讀校本教材，因故夭折。借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，我們運(yùn)用“木桶原理”成功地開(kāi)發(fā)出了《美麗的嘉峪關(guān)傳說(shuō)》校本課程，總結(jié)出“木桶原理”在校本課程開(kāi)發(fā)中應(yīng)用的五個(gè)技術(shù)性原則。
　　第一，要注意細(xì)節(jié)。任何整體都是由無(wú)數(shù)個(gè)細(xì)節(jié)構(gòu)成的，細(xì)節(jié)的完美是整體出眾的前提。關(guān)注細(xì)節(jié)，其意義大于對(duì)短板的關(guān)注，因?yàn)槎贪宓娘@現(xiàn)較為明顯，而細(xì)節(jié)的危害則更加隱蔽，對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)危害也更大。校本課程是英語(yǔ)的研究性學(xué)習(xí)資源，教學(xué)方法不像課堂教學(xué)那樣有較為固定的模式和程序，它更具有靈活多變性。面對(duì)英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)，教師無(wú)優(yōu)勢(shì)可言，同學(xué)生一樣，要學(xué)習(xí)的知識(shí)面太廣闊，從研究性學(xué)習(xí)的流程、內(nèi)容和一般的科研方法到課題所涉及的其他專業(yè)知識(shí)都需要教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，否則難以適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)需要。
　　第二，不能忽視桶縫。僅僅拉長(zhǎng)一只木桶的短木板還不夠，因?yàn)橐粋€(gè)由平齊的木板箍緊的木桶，如果有漏縫，即使木板再齊、再長(zhǎng)也不可能裝很多的水。只有找到木板與木板之間的最佳契合點(diǎn)，精誠(chéng)合作、緊密團(tuán)結(jié)，才能創(chuàng)造佳績(jī)。綱要制定、教材開(kāi)發(fā)出以后，科研處已就大功告成了，課程的組織與管理就落在了教務(wù)處和校長(zhǎng)室的身上，如何找到最佳契合點(diǎn)就成了關(guān)鍵。校本課程的開(kāi)發(fā)是本次課改的亮點(diǎn)，也是難點(diǎn)，相信“木桶定律”的引入，能幫助我們更好地認(rèn)識(shí)校本課程的開(kāi)發(fā)，促進(jìn)校本課程的開(kāi)發(fā)。
　　第三，建立一個(gè)民主開(kāi)放的組織機(jī)構(gòu)。一個(gè)民主開(kāi)放的學(xué)校組織機(jī)構(gòu)是有效進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的必要條件。因?yàn)樾１菊n程開(kāi)發(fā)是學(xué)校自身教育哲學(xué)的產(chǎn)物，是民主開(kāi)放的過(guò)程，是全校人員能力合作的結(jié)果，這就要求學(xué)校的組織管理機(jī)構(gòu)呈民主開(kāi)放狀態(tài)，才可能保證交流渠道的廣泛和暢通。此外，在校本課程開(kāi)發(fā)的背景下，教師們真正接受領(lǐng)導(dǎo)的依據(jù)是基于專業(yè)能力的認(rèn)同。由于校本課程開(kāi)發(fā)賦予教師和學(xué)生一定的專業(yè)自主權(quán)和課程選擇權(quán)，這就要求對(duì)權(quán)力進(jìn)行再分配，否則就難以優(yōu)質(zhì)高效地進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)。當(dāng)然，民主開(kāi)放的學(xué)校組織機(jī)構(gòu)的建設(shè)需要全校人員的協(xié)同努力，其中，校長(zhǎng)是健全的學(xué)校組織機(jī)構(gòu)建設(shè)的主要責(zé)任人。
　　第四，建立良好的校內(nèi)溝通網(wǎng)絡(luò)。校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以學(xué)校為基礎(chǔ)的開(kāi)放的民主的決策過(guò)程，就是說(shuō)需要校長(zhǎng)、教師、課程專家、學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)人士廣泛參與課程計(jì)劃的制訂、實(shí)施和評(píng)價(jià)，因此各種人員之間的溝通就顯得非常重要。具體地說(shuō)，校長(zhǎng)必須考慮給教師與課程專家溝通的機(jī)會(huì)；給參與課程開(kāi)發(fā)的各團(tuán)體或小組之間的交流提供時(shí)間和空間；要非常審慎地考慮和計(jì)劃溝通與內(nèi)容（例如可以采用中心布告欄的形式或簡(jiǎn)報(bào)的形式不斷通報(bào)學(xué)校內(nèi)有關(guān)校本課程開(kāi)發(fā)的進(jìn)展情況），讓參與者有效地獲取相關(guān)信息；溝通的優(yōu)先權(quán)必須審慎地設(shè)置，分享信息的各種方法也應(yīng)仔細(xì)考慮（如可以設(shè)一個(gè)校長(zhǎng)開(kāi)放日，讓涉及校本課程開(kāi)發(fā)的所有人員都有機(jī)會(huì)與校長(zhǎng)直接溝通），等等?？傊纬梢粋€(gè)縱橫交錯(cuò)的立體溝通網(wǎng)絡(luò)，讓參與人員能及時(shí)地獲得相關(guān)信息。
　　第五，建立良好的課程決策結(jié)構(gòu)。校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)合作的、民主的、開(kāi)放的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)成員的廣泛參與，就是說(shuō)這些人都有參與校本課程決策的權(quán)力。校長(zhǎng)應(yīng)該設(shè)法讓這些人明白自己在校本課程開(kāi)始方面擁有哪些權(quán)力，并認(rèn)真履行自己的權(quán)力。在校本課程開(kāi)發(fā)中，課程綱要是校本課程開(kāi)發(fā)的靈魂，校本課程教材是進(jìn)行校本課程的載體，師資隊(duì)伍是校本課程得以實(shí)施的關(guān)鍵，課程的組織管理是校本課程由研發(fā)轉(zhuǎn)向生產(chǎn)力的保證，課程的評(píng)價(jià)是校本課程的催化劑，將促進(jìn)校本課程的發(fā)展，而后勤是校本課程勝利實(shí)施的保障措施，因此在校本課程開(kāi)發(fā)中，我們要做好協(xié)調(diào)工作，做長(zhǎng)補(bǔ)齊每一個(gè)“木板”。
　　四、確定“短板”的幾個(gè)因素
　　要想提高木桶的整體容量，不必加長(zhǎng)最長(zhǎng)的那塊木板，而是要下工夫去找短、補(bǔ)短和除短。那么，在校本課程開(kāi)發(fā)中，短板的確定要考慮以下幾個(gè)因素。
　　一是學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)。校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)堅(jiān)持以人為本，給學(xué)生留下一定的空間。課程是為學(xué)生而存在的，應(yīng)該是課程去適應(yīng)學(xué)生，而不是要學(xué)生適應(yīng)課程。學(xué)生的發(fā)展是校本課程開(kāi)發(fā)的終極追求。二是教師專業(yè)發(fā)展。校本課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)促進(jìn)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善。通過(guò)校本課程的開(kāi)發(fā)，教師的教學(xué)與科研能力得到提高。三是學(xué)校特色形成。校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)從學(xué)校特色角度考慮課程目標(biāo)，如此形成的標(biāo)志性課程才是學(xué)校特色之所在。學(xué)校特色形成是校本課程開(kāi)發(fā)的必然結(jié)果。
　　五、結(jié)語(yǔ)
　　校本課程的開(kāi)發(fā)是本次課改的亮點(diǎn)，也是難點(diǎn)，相信“木桶定律”的引入，能幫助我們更好地認(rèn)識(shí)校本課程的開(kāi)發(fā)并促進(jìn)校本課程的開(kāi)發(fā)與利用。從本質(zhì)上說(shuō)校本課程開(kāi)發(fā)是為了滿足各校的特殊需要，形成學(xué)校特色的一種課程開(kāi)發(fā)策略。校本課程開(kāi)發(fā)不是教師個(gè)人的一種無(wú)目的（或僅出于個(gè)人目的）的行動(dòng)，而是一個(gè)學(xué)校的教育哲學(xué)的整體追求，是一種集團(tuán)行為，這就要求我們共同努力彌補(bǔ)短的木