摘要：高中歷史課程改革不斷深入，對于歷史教師的要求也越來越高。這就要求教師改變傳統(tǒng)的教學方式，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生學習的積極性，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。因此在歷史教學中，及時根據新課改的要求，調整教學方式，對于提高歷史教學效率是必要且相當重要的。
　　關鍵詞：新課改；高中歷史教學；教學方式
　　隨著新課程改革在江蘇的全面推進，歷史學科變化較大，地位也越來越重要。這就要求中學歷史教師及時調整教學方式，適應新課改的要求。筆者結合近十年的高中歷史教學實踐談談認識。
　　一、積極探索、構建科學的課堂教學模式。
　　“學生的發(fā)展是新課程實施的出發(fā)點和歸宿”。歷史教師在實施新課程改革的課堂教學中首先必須更新思想，牢固樹立以學生為主體的觀念，真正做到以學生的發(fā)展、學生全面素質的提高作為教學的根本目標。這就要求教師改變陳舊落后的教學方式，創(chuàng)設豐富的歷史教學情境，積極營造寬松、和諧、引人思考的課堂教學模式，使學生的歷史學習成為一個主動構建的過程。這是歷史教師投身新課程改革的著眼點和重點。我認為應從以下兩方面入手。
　　1.樹立新的教學觀。
　　傳統(tǒng)課堂教學過分強調認知性目標，知識與技能成了課堂教學關注的中心。新課程課堂教學改革首先要進行價值本位的轉移，即由以知識為本位轉向以發(fā)展為本位，教學目標要真正體現(xiàn)知識、能力、態(tài)度的有機整合，從而符合素質教育的要求。歷史作為一門人文學科，始終以人為中心，追問歷史對人的意義、價值。我們常常能在啟人心智、促人感悟的歷史中尋找先人留下的借鑒和啟迪：從原始人鉆木取火、農人戴月鋤禾的歷史場景中體會到勞動的偉大；從大禹治水三過家門而不入、霍去病“匈奴未滅，何以家為”的事跡中感受到良好品德的熏陶；從蘇軾一生雖然宦海沉浮，但身處順境不驕不躁，陷入逆境不恨不怨的心態(tài)中感悟到為人應有的達觀、充實與和平。
　　2.教學內容的呈現(xiàn)要新穎化和科學化。
　　教學內容的呈現(xiàn)要充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，大力推進信息技術在課堂教學中的應用，主要體現(xiàn)在歷史多媒體教學及課件的制作與使用上，如講述“從鴉片戰(zhàn)爭到八國聯(lián)軍侵華”時，一幅中英《南京條約》簽字現(xiàn)場照片的投影，講述“巴黎公社”時一曲《國際歌》的播放……同時課堂教學不能單純地讓學生記憶并儲存歷史結論，而要做到結論和形成結論的過程并重，如果學生對歷史現(xiàn)象不經過一系列的質疑、判斷、比較、選擇、分析、綜合、概括等認知活動與認知過程，即沒有一個豐富的思維過程，結論就難以真正理解。學生在學習過程中，要收集資料和獨立思考，對歷史現(xiàn)象進行初步歸納、比較和概括，并作出解釋，必須做到“結論和過程”相結合。例如：“羅斯福新政”一節(jié)關于新政的評價，不應直接給結論，而應提出討論的問題：“如果羅斯福不實行新政，當時的美國將會出現(xiàn)什么情況？羅斯福實行新政又會起到什么作用呢？我們應當怎樣評價羅斯福新政？”然后將學生分成若干個小組圍繞所設計的問題進行討論，討論后學生交流評價，老師再進行總結。在這個過程中組織學生分組討論，在分析綜合、比較、歸納、概括等認知活動中得出歷史的結論，從而提高歷史思維能力，分析問題和解決問題的能力，激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性。
　　二、注重對高一學生學習歷史興趣的培養(yǎng)和學習方法的指導。
　　俗話說：“良好的開端，是成功的一半?！备咭粚W生能否學好歷史直接關系到整個高中階段學生歷史成績的好與壞，因此高一年級的歷史課學習就顯得極為重要。所以，歷史教師應重視高一歷史教學，培養(yǎng)學生的“歷史興趣”，并指導學習方法。
　　1.培養(yǎng)高一學生學習歷史的興趣，使學生形成“歷史情感”。
　　調查證明，高一學生對歷史學習的興趣無外乎兩方面：因其他學科（主要是語數外）繁重緊張，想通過對歷史的學習，適當調節(jié)、放松；某些歷史現(xiàn)象通過教師引人入勝的講述，激發(fā)了學生的興趣，產生了一時的沖動。這表明，目前高一學生對歷史學習的興趣層次還較低，大部分停留在有刺激性的歷史情節(jié)中，也就是停留在直接興趣這一層次上。直接興趣是不穩(wěn)定的，常會因各種因素而削弱、減退，比如：事件不易理解、內容難記難背等，再加上其他學科學習壓力，一旦學生感到乏味，或感到困難時，直接興趣就會衰減、消失，就會缺乏學習歷史的興趣。所以，高中歷史教師培養(yǎng)高一學生學習歷史的興趣要著重于培養(yǎng)他們學習歷史的穩(wěn)定興趣，我認為主要應從學生的“愿”、“樂”學方面入手。
　　首先，讓學生“愿”學。這就要求教師會“煽情”，點燃每一位學生的情感，讓他們心甘情愿地全情投入到歷史教學活動之中。巧妙構思每一堂課的過程，用心營造輕松愉快的氣氛，設計深受學生歡迎的活動，點燃學生們的情感。同時，教師還要會“煽動”，讓學生的情感更深、更持久。正確地引導，及時地鼓勵，在學生需要幫助時，老師做得很到位，這樣有利于激發(fā)學生興趣，有利于提高學生的能力。
　　其次，讓學生“樂”學。這就要求提高歷史學科的課程實用價值。向學生顯示歷史學科在學校這個小社會里的作用，比如可以增加課堂教學內容，聯(lián)系當今世界所發(fā)生的學生感興趣的事件，運用歷史分析的方法，指導學生對世界形勢發(fā)展加以認識；還可以在班級內多辦一些歷史學科的課外活動，如開設歷史小講座、展示學生的歷史小文章、搞一些歷史性的紀念活動，等等。總之，教學中要強化歷史學科的氣氛，久而久之，學生就會受到感染，覺得至少在學校里，學好歷史課還是有用武之地的，這樣學生的學習興趣也就會逐漸提高。
　　2.運用新教材的課后習題，有效培養(yǎng)和提高學生的能力。
　　新課程課后探究性學習總結習題形式多樣，改變了傳統(tǒng)的選擇題、問答題只注重知識記憶而不注重理解和運用的情況。我們在教學中，可以利用課本中的這些習題，根據章節(jié)內容，作出適當處理：本課測評題可以作為課后練習題，鞏固所學知識，鍛煉解題技巧，還可以作為教材正文內容的有機補充，拓寬學生的認識視野；學習延伸題可以作為訓練題，讓學生在探究活動中大顯身手，有些與學生的生活實際緊密相連，有些有多種觀點需作出言之有理的解釋，讓學生從實際面臨的多種不確定性中獲得直覺和激發(fā)洞察力，以及從排除實際困難的失誤中發(fā)現(xiàn)新問題、開拓新思路，在探究活動中培養(yǎng)綜合素質和綜合能力。
　　總之，新課改下，歷史教學方式多種多樣，在具體的教學實踐中，要充分考慮學生、教材、環(huán)境等因素，精心設計，及時調整，盡量少一些“空手道”、“迷蹤拳”，盡量避免課堂教學的失誤，達到充分調動學生學習積極性和教師教學積極性的目的。
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