摘要：初中一線歷史教師在教學(xué)中如何在預(yù)習(xí)、授課、練習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史思維能力的培養(yǎng)？本文對(duì)此進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，并通過(guò)大量實(shí)例進(jìn)行詳解。
　　關(guān)鍵詞：歷史思維能力；預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)；課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；練習(xí)環(huán)節(jié)
　　隨著新課改如火如荼地進(jìn)行，學(xué)生思維能力的形成不僅成為了中考的導(dǎo)向，而且成為了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的要求。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，讓他們變被動(dòng)為主動(dòng)；如何培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，讓他們具有開(kāi)放辯證的思維方式；如何讓學(xué)生主動(dòng)參與歷史課堂，真正成為課堂的主人，成為歷史教師探討的重要課題。
　　“少年強(qiáng)，則國(guó)強(qiáng)”，多年來(lái)，國(guó)家一直在“強(qiáng)少年”的道路上探索與跋涉，眾多的教育工作者探索出了許多有特色的教育模式，如湖北大學(xué)黎世法教授在最優(yōu)化學(xué)習(xí)法的研究基礎(chǔ)上所形成的“六課型單元教學(xué)法”，著名的教育改革家魏書生根據(jù)教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)造出的以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為主要目標(biāo)的“六步教學(xué)法”，洋思的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，杜郎口的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，等等。無(wú)論是哪種模式，都以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為核心，最終形成歷史思維，能夠用辯證的眼光分析事物。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)切實(shí)把培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力放在首位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。下面我從課堂的三個(gè)環(huán)節(jié)方面談?wù)効捶ā?br/>　　一、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)
　　1.全局把握，保持思維的整體性和全局性。
　　初中歷史課程的編排是有規(guī)律的，在內(nèi)容層次上按照中國(guó)古代史（七年級(jí)上下冊(cè)）、中國(guó)近代史（八年級(jí)上冊(cè)）、中國(guó)現(xiàn)代史（八年級(jí)下冊(cè)），世界古代近代史（九年級(jí)上冊(cè)）、世界現(xiàn)代史（九年級(jí)下冊(cè)）循序漸進(jìn)，因此在初一新入學(xué)時(shí)先讓學(xué)生了解課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，有助于學(xué)生全面概括思維習(xí)慣的養(yǎng)成。具體教學(xué)中布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，先讓學(xué)生看目錄，了解每一單元的學(xué)習(xí)主題；然后延伸至具體課題，探究每一課題與單元主題的關(guān)系；最后預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的課題。
　　2.預(yù)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生把握住對(duì)概念的嚴(yán)密性思維。
　　高效課堂認(rèn)為學(xué)生自學(xué)能學(xué)會(huì)的教師不用教，教師講完學(xué)生也不會(huì)的教師不能教，教師教授的只能是那些講完之后學(xué)生經(jīng)過(guò)分析能明白并應(yīng)用的知識(shí)?？墒窃跉v史教學(xué)中，有些教師往往走入一種誤區(qū)，認(rèn)為書上已有的歷史概念和歷史現(xiàn)象不用講學(xué)生看書自學(xué)就能掌握，比如對(duì)于“半殖民地半封建社會(huì)”、“半殖民地化程度”這些概念，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中能輕易地找到，可是卻并不真正理解這兩個(gè)概念的含義和區(qū)別；再如：“國(guó)民革命”和“北伐”，如果不了解他們的具體概念，就無(wú)法理解為什么國(guó)民革命是失敗的而北伐取得了“基本勝利”。因此，布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)一定要強(qiáng)調(diào)弄清歷史專業(yè)術(shù)語(yǔ)的含義，不明白的上網(wǎng)查閱或做記號(hào)課上交流解決，同時(shí)關(guān)注教材表述史實(shí)時(shí)使用的程度副詞等限定用語(yǔ)。
　　二、課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)
　　1.和學(xué)生一起搭建知識(shí)框架，訓(xùn)練立體思維。
　　盡管歷史知識(shí)紛繁復(fù)雜，但是每一個(gè)歷史現(xiàn)象都不是孤立存在的，它在時(shí)間上與前后史實(shí)有縱向關(guān)聯(lián)，在空間上與其他地區(qū)或國(guó)家的史實(shí)有橫向關(guān)聯(lián)，在性質(zhì)上與其他現(xiàn)象有內(nèi)在關(guān)聯(lián)，因此授課中必須引導(dǎo)并訓(xùn)練學(xué)生的立體思維，使知識(shí)實(shí)現(xiàn)點(diǎn)線面有機(jī)結(jié)合，只有這樣，學(xué)生才能真正全面地掌握和記憶所學(xué)的歷史知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)完工業(yè)革命之后，告訴學(xué)生“生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系又反作用于生產(chǎn)力”，英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)統(tǒng)治的確立使英國(guó)生產(chǎn)力極大提高，發(fā)生了工業(yè)革命，同時(shí)工業(yè)革命又使資本主義的生產(chǎn)關(guān)系最終確立，而同一時(shí)期的中國(guó)，封建地主階級(jí)的生產(chǎn)關(guān)系決定了中國(guó)生產(chǎn)力水平的落后，而落后就要挨打，所以得出“閉關(guān)鎖國(guó)的封建制度對(duì)抗不了新興的資本主義制度”這一結(jié)論就不難了。再比如在學(xué)習(xí)世界史《殖民地人民的抗?fàn)帯愤@一課時(shí)涉及印度反英大起義，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“同一時(shí)期的中國(guó)出現(xiàn)了哪些反抗殖民侵略的運(yùn)動(dòng)，它們?cè)谛再|(zhì)上有何異同點(diǎn)？”訓(xùn)練學(xué)生立體思維。
　　2.訓(xùn)練學(xué)生多角度全方位的綜合思維。
　　（1）引導(dǎo)學(xué)生從同一事件的不同角度分析比較問(wèn)題。
　　歷史是由一個(gè)個(gè)有關(guān)聯(lián)的事件組成的，造成一個(gè)歷史事件的原因是多方面的。因此分析歷史事件的原因既要考慮根本原因又要分析直接原因，以及當(dāng)時(shí)的背景等各個(gè)方面，分析歷史事件的影響也應(yīng)該從各個(gè)方面思考。比如：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因，根本原因是英國(guó)完成工業(yè)革命，要打開(kāi)中國(guó)市場(chǎng)，傾銷商品、掠奪原料；直接原因是林則徐虎門銷煙，世界的大環(huán)境是世界資本主義力量興起而中國(guó)仍然閉關(guān)鎖國(guó)，在世界上逐漸落伍了。弄清這些問(wèn)題就不難理解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)這一歷史事件了。再如：分析鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的影響時(shí)引導(dǎo)學(xué)生既要考慮戰(zhàn)爭(zhēng)給中國(guó)帶來(lái)的災(zāi)難性影響，又不可忽視中國(guó)被動(dòng)地開(kāi)始了近代化的探索。
　　（2）引導(dǎo)學(xué)生從事件的背景、原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、影響等方面全方位考慮問(wèn)題。
　　很多學(xué)生認(rèn)為歷史考的是記憶，其實(shí)不然，很多時(shí)候它考查的是一種思維習(xí)慣和思考方式。與其花很多精力記憶，不如養(yǎng)成從事件的背景、原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、影響等方方方面面全方位考慮問(wèn)題的思維習(xí)慣。
　?。?）關(guān)注學(xué)生發(fā)散性思維的形成。
　　《文綜中考說(shuō)明》對(duì)歷史學(xué)科考試要求中很重要的一點(diǎn)為：考查對(duì)歷史發(fā)展基本線索的理解，包括歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系及同一時(shí)期的橫向聯(lián)系；歷史發(fā)展的因果關(guān)系；歷史現(xiàn)象與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系；利用所學(xué)歷史知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題，等等。這就要求我們?cè)谄匠５臍v史教學(xué)中，以教材基礎(chǔ)知識(shí)為依托，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。首先，以興趣入手發(fā)動(dòng)學(xué)生自學(xué)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)和發(fā)表自己的見(jiàn)解。鼓勵(lì)他們有效“走思”，比如學(xué)習(xí)清朝加強(qiáng)君權(quán)的措施時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生：加強(qiáng)君權(quán)是不是清朝的專利呢？哪些朝代哪些人采取了什么措施加強(qiáng)君權(quán)呢？這些措施中有什么共同之處？起到的作用一樣嗎？再比如：同樣是資產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的改革，為什么日本的明治維新成功了，俄國(guó)的1861年改革成功了，而中國(guó)的戊戌變法卻失敗了？同樣是資產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的革命，為什么美國(guó)能獨(dú)立，而中國(guó)的辛亥革命卻失敗了？這樣，發(fā)散的思維可使學(xué)生思路清晰，既全面掌握知識(shí)又不容易混淆，達(dá)到既求同又存異的效果。
　?。?）培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的思維習(xí)慣。
　　“讀史使人明智”，學(xué)習(xí)歷史現(xiàn)象的目的就是能夠從中感悟到對(duì)今天的現(xiàn)實(shí)意義。因此教師要在學(xué)生已經(jīng)掌握材料的情況下啟發(fā)他們進(jìn)行深入理性的分析思考。如面對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)，美國(guó)通過(guò)羅斯福新政緩解了危機(jī)，德國(guó)卻走上了法西斯道路，這些同一大環(huán)境下截然不同的歷史現(xiàn)象內(nèi)部到底有哪些本質(zhì)問(wèn)題呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)一步步分析和思維的碰撞就會(huì)從經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的角度得出答案。
　　3.通過(guò)課堂討論，培養(yǎng)辯證思維。
　　在歷史學(xué)習(xí)中，辯證思維是非常重要的一種思維能力。討論是思維交流的最好形式，在歷史教學(xué)中，通過(guò)討論，教師及時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生既可以在討論中解決問(wèn)題，增長(zhǎng)知識(shí)，又可以訓(xùn)練和提高分析、綜合、比較、概括的能力。如講《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》一課，讓學(xué)生辯論李鴻章的功與過(guò)；講西安事變，讓學(xué)生爭(zhēng)論張學(xué)良楊虎城兵諫后是殺蔣還是留蔣；講克隆技術(shù)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論要不要克隆，它給人類帶來(lái)的是災(zāi)難還是福音？真理越辯越明，學(xué)生們通過(guò)課堂討論，既能提高興趣，又能增強(qiáng)能力。
　　三、練習(xí)環(huán)節(jié)
　　1.指導(dǎo)學(xué)生弄清關(guān)鍵詞語(yǔ)，做定量思維。如西安事變和平解決標(biāo)志著抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線初步形成，“國(guó)民黨公布了中共中央提交的國(guó)共合作宣言”標(biāo)志抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線正式形成?！俺醪健迸c“正式”所表示的量和程度有著很大的差別。
　　2.指導(dǎo)學(xué)生做材料題的思維。做材料題首先要讀懂材料，通過(guò)材料提供的時(shí)間、人物、事件判斷是課本中的哪一部分內(nèi)容。然后聯(lián)想課本中的內(nèi)容，接著回歸材料，緊扣材料答題。最后聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行升華。
　　歷史是一門人文學(xué)科，它所培養(yǎng)的思維能力和思維方式對(duì)學(xué)生是終生受益的。我們要認(rèn)真探索方法與途徑，為歷史教學(xué)出力，為教育添磚加瓦。
　　參考文獻(xiàn)：
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　?。?］河北文綜中考說(shuō)