摘要：在多元教育教學(xué)理論背景下，優(yōu)質(zhì)高效課堂是廣大政治教師的追求，而生成性課堂教學(xué)理念在教育教學(xué)探索中閃爍著智慧的光芒，建設(shè)具有生本意識(shí)、生成質(zhì)量、生命活力、生態(tài)優(yōu)良的課堂是優(yōu)質(zhì)高效課堂的必然要求。
　　關(guān)鍵詞：中學(xué)政治課；優(yōu)質(zhì)高效課堂；生成性教學(xué)
　　新課程背景下，課堂教學(xué)的有效性和高效性日益成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。新理念下的中學(xué)政治課最鮮明的特征是：課堂教學(xué)不再是靜態(tài)的單純追求唯一教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，師生共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、直面問(wèn)題、共同探索和發(fā)掘解決途徑、實(shí)現(xiàn)真正意義的建構(gòu)。故而所謂生成性教學(xué)，就是在彈性的教學(xué)預(yù)設(shè)前提下，師生自主構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)，并以體驗(yàn)、體悟、思辨的方式深刻升華主題的教學(xué)過(guò)程。
　　一、引入情境，誘發(fā)生成
　　興趣是最好的老師，而生成又需要提前預(yù)設(shè)一定的情境，只有在適宜的情境之下，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地發(fā)揮其主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。也就是說(shuō)，引入的情境本身要有值得學(xué)生體驗(yàn)的價(jià)值，“引子”本身要具有有效性。創(chuàng)設(shè)情境有多種方式，或?qū)ёx、或示例、或置疑、或問(wèn)卷、或列舉、或講故事、或組織表演、或多媒體視頻，主要功能是引導(dǎo)學(xué)生感性體驗(yàn)或情感體悟。如我在教學(xué)《依法保護(hù)消費(fèi)者的合法權(quán)益》一課時(shí)，導(dǎo)入部分播放了春晚小品《打工奇遇》的片段，學(xué)生熱情高漲。在學(xué)生回味短片中的情節(jié)時(shí)，我適時(shí)地置疑，師生帶著這些疑問(wèn)共同進(jìn)入新課。“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。課堂中對(duì)學(xué)生“引導(dǎo)”的程度和“促進(jìn)”的力度，需要通過(guò)有效的提問(wèn)實(shí)現(xiàn)。教學(xué)的成功與否，學(xué)生所獲的豐欠與否，都與教師在教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)的質(zhì)量高低有直接的關(guān)系。課堂提問(wèn)的“深度”與“廣度”直接決定著學(xué)生思維的深度與廣度，進(jìn)而影響到中學(xué)生思想觀念和道德品質(zhì)的形成與發(fā)展。從這個(gè)意義上講，課堂教學(xué)的有效性取決于課堂提問(wèn)的有效性。當(dāng)然問(wèn)題一定要適當(dāng)，而且要有生成的空間，不能死板，否則就沒(méi)有意義了。教師也可以激發(fā)學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，甚至可以就課題本身展開(kāi)聯(lián)想。如當(dāng)大屏幕出現(xiàn)大標(biāo)題“依法保護(hù)消費(fèi)者的合法權(quán)益”時(shí)，教師適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)題、解讀標(biāo)題、大膽提問(wèn)。當(dāng)然情境創(chuàng)設(shè)并不只限于問(wèn)題的方式，可以靈活多樣，不拘一格。
　　二、多邊互動(dòng)，體悟生成
　　師生在進(jìn)入了特定的情境之后，必然有一個(gè)互動(dòng)體悟的過(guò)程?！拔颉?，即學(xué)生在“引”入的情境體驗(yàn)的基礎(chǔ)上感悟交流。“悟”的形式因情境探究?jī)?nèi)容和教學(xué)風(fēng)格不同而異，或分組討論、或整體探析、或合作踐行，或?qū)υ?、或辯論、或講演、或競(jìng)賽、或展示。這個(gè)過(guò)程，教師要注意營(yíng)造平等交流的氛圍。在學(xué)習(xí)《播種友情》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)的情境問(wèn)題是：在學(xué)習(xí)和生