小學開設(shè)英語課程的目的并非讓學生學習大量的語言知識，而是培養(yǎng)學生學習英語的興趣、積極的態(tài)度，建立起自信心，培養(yǎng)一定的語感，并奠定良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，形成初步運用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習英語打下基礎(chǔ)；提高他們的思想品德修養(yǎng)，樹立國際意識，使他們長大后適應(yīng)社會、經(jīng)濟、科技發(fā)展和國際交往的需要。下面我就小學英語教學談?wù)効捶ā?br/>　　1.營造和諧的教學氛圍是小學生學好英語的前提。
　　在教學活動中，教師與學生的活動是互動的，營造和諧的教與學氛圍，學生才能進入角色，才能樂于學習英語。如何營造和諧的教與學氛圍呢？
　　1.1在課堂上，教師的態(tài)度要和藹，要平易近人，要與學生做知心朋友，要使學生覺得你親切可敬，這樣有利于教師與學生之間的溝通。
　　1.2激勵是課堂的主旋律，應(yīng)讓學生對英語學習充滿熱情，樹立起學好英語的信心。對有困難的學生更要耐心幫助，同時鼓勵他們互相關(guān)心和幫助，使教學活動得以順利進行。
　　1.3教學內(nèi)容應(yīng)符合小學生的身心特點。小學英語教學不以語音、語法知識的教學為主，切忌不顧兒童年齡特征的成人化教學，更不可追求英語學科高標準要求，超出小學生的接受能力范圍。小學英語課程規(guī)定的教學基本要求，如話題的范圍和接觸的詞匯總量（600—700個），視、聽、說、讀、寫、玩、演等活動能力的要求都應(yīng)適合小學生，切不可要求過高，造成學生過重的負擔。
　　2.教師必須根據(jù)不同的教學內(nèi)容模擬各種情景，做到教學情景化。
　　小學英語課堂教學必須最大限度地引起學生的學習興趣，為學生提供足夠的機會用英語進行交流，讓學生感受到運用所學語言成功地達到某種目的后的愉快。這是由小學生的年齡特點和英語學科的特殊性所決定的。要使小學生能夠在40分鐘的時間內(nèi)保持良好的學習狀態(tài)，教師必須根據(jù)不同的教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種情境，做到教學情景化。我在教學實踐中是這樣做的。
　　2.1運用多媒體手段，調(diào)動學生的視聽感官。在英語課堂教學中模擬表演創(chuàng)設(shè)的情境，往往受時空限制無法全部做到，在這種情況下可運用多媒體教學手段移植情境，形象生動地再現(xiàn)有關(guān)對話的時空，做到聲像結(jié)合、圖文并茂，這適合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點。教師將學生要學的對話融入其中，會加深學生對語言的理解，幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯(lián)系，從而調(diào)動學習積極性，使學生更自覺、更有興趣地進行英語交際活動。例如：下雨的情景課堂上難以再現(xiàn)，我在課前預(yù)先錄下下雨聲，再用Flash制作成課件，課上讓學生先體會下雨時的情景，再跟著課件中的卡通人物學習有關(guān)下雨的對話內(nèi)容，學生很感興趣。學生在情景中深入角色，自覺主動實踐，在表演中充分展露自己的才華，在相互評價中展現(xiàn)自我。
　　2.2教唱英語歌曲，學講英語小笑話、小故事，演話劇，唱童謠，詠小詩，說繞口令，猜謎，等等，形成輕松的學習氛圍。不少小學英語學習內(nèi)容可以用歌曲形式表達，這有助于激發(fā)興趣和分散難點。因此，在英語教學中融音樂與英語為一體，能幫助學生理解對話，表現(xiàn)情景內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有聲語言環(huán)境，使學生自然投入。在唱歌過程中，可以根據(jù)歌曲內(nèi)容進行問答或分角色對話，體現(xiàn)歌曲中的交際情景。英語小笑話和英語小故事不僅僅老師講，還要讓學生學會講，讓學生從機械、呆板、單調(diào)、緊張的學習環(huán)境中解脫出來，消除學習疲勞，并感受到學習的樂趣，提高學習效率。
　　2.3創(chuàng)設(shè)游戲情境，復習鞏固對話內(nèi)容。在對話復習教學中創(chuàng)設(shè)適合學生口味的游戲情境，是寓教于樂的好方法，能把單調(diào)乏味的復習變得生動活潑，為學生在輕松自然的氣氛中進行語言操練創(chuàng)造條件，使學生樂而好學。
　　3.努力控制母語，積極進行英語思維
　　英語教師必須盡量用英語組織課堂教學，不講或少講漢語。為了使課堂教學順利進行，并使之生動活潑有趣，教師可以借助圖片、實物或模型等直觀教具和表情、身勢及其他副語言行為輔助教學。
　　學習英語的最終目的就是讓學生利用英語閱讀和交際，這就必須培養(yǎng)學生直接進行英語思維，但是不少學生的思維模式卻為英語—漢語—英語，這樣既不科學，又會降低閱讀和交際速度。教師在教學簡單英語單詞時，不應(yīng)用漢語作解釋，而應(yīng)借助實物、圖片、動作和表情等。例如教“pen”一詞時，教師可先舉起手上的鋼筆，然后說：“This is a pen.”并重復兩三次，重復時把“pen”一詞重讀，然后拿起學生的鋼筆說：“Look，this is a pen.”并點頭，作肯定狀。接著，分別舉起幾個學生的鋼筆，還是重復前面的那一句，并點頭作肯定狀。這樣學生就能大體理解“pen”的語音信息就是漢語中“鋼筆”這個具體實物。
　　名詞教學如此，動詞、介詞、代詞等的教學也不例外，因為小學英語教材中的語言詞匯都是相當淺顯的，緊貼日常生活。
　　4.培養(yǎng)學生課前預(yù)習的自主能力
　　培養(yǎng)學生課前預(yù)習的自主能力，是培養(yǎng)學生從小自主學習的主要途徑。小學生年齡小，還不知如何預(yù)習，這就需要教師有步驟分階段進行輔導。對于剛剛接觸英語的小學生，教師可以就下一節(jié)課所學的新知識在本節(jié)課結(jié)束時留出五分鐘時間一起預(yù)習，然后布置在家和父母反復聽錄音磁帶的任務(wù)，以此培養(yǎng)其預(yù)習的意識。對于小學高年級的學生來說，可通過布置預(yù)習作業(yè)促使其預(yù)習。布置的預(yù)習內(nèi)容要細，對語音、詞匯及有關(guān)課文內(nèi)容都要有相關(guān)的具體要求。在預(yù)習過程中，教師要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，并自己解決問題（如自己查字典解決詞匯方面的問題）；要允許學生犯錯，對學生的自我糾正能力給予肯定，讓學生獲得成功的體驗，從而提高學習英語的積極性。教師要在下節(jié)課檢查預(yù)習作業(yè)，這樣既可督促學生，又可及時發(fā)現(xiàn)問題，從而有針對性地進行教學。到了小學高年級，學生的學習差異性已顯露出來，因此，在預(yù)習過程中，教師應(yīng)注意分層次進行預(yù)習能力的培養(yǎng)。例如，對于基礎(chǔ)不好的學生，讓他們明白課文的大致含義，指導他們通過詢問其他同學等渠道學會新詞匯，為進一步學習掃清障礙；對于中等學生，要求能通讀課文；對于優(yōu)等生，引導他們模仿課文進行自編對話的練