在全球經濟一體化的進程中，英語作為運用廣泛的交流工具日益顯示出語言交際的重要性。英語在我們的日常生活、工作和學習中無處不在。熟練使用英語體現了一個人的知識素養(yǎng)。越來越多的人開始關注英語學習，在學校中英語學科成為重要的課程之一。我國教育在從應試教育向素質教育的轉變過程中，傳統(tǒng)的教學受到了挑戰(zhàn)，如何有效進行改革，提高教學質量成為廣大教師思考的課題。作為一名高中英語教師，我在此將自己在教學實踐中的感悟做闡述，和大家共同探究這一話題。
　　一、教師合理進行課堂提問
　　在以往的課堂教學中，多是教師講、學生聽。教師和學生處在教學的對立面，教師對學生的學習狀況了解不多，專注于教，忽視了學生學得如何，學得是否有效果。教是為學生的學服務的，這種以教定學的方式脫離了學生的學習實際，教學效率會大打折扣。教學是師生的互動，必須讓師生真正互相交流、溝通才能達到教與學的統(tǒng)一，提高教學效率。提問就是一個很不錯的教學形式，通過教師的提問、學生的回答獲取學情，知道學生哪些知識掌握了，哪些沒有掌握，清楚看到教學目的是否實現。學生也可以自我檢驗，進行自我評價。教師提問是有很大優(yōu)勢的，但是，很多教師對此缺乏深入研究，忽略課堂提問的實效性，流于形式主義，缺乏提問的實用功能。由于高中英語學習內容多，又面臨高考，教師們?yōu)榱粟s進度，就不能顧及課堂提問的質量。教師的問題缺乏思考性，直接能給出答案。提問多針對好學生，中等生和學困生參與機會少等。這樣的課堂提問是“填鴨式”的，起不到任何效果。
　　教師的提問要遵循教學原則，有助于學生認知，起到積極的作用。要做到這一點，我認為教師在提問設計時則要注意以下幾方面：①貴曲忌直，淺中見深，稍有難度，但不超過學生的水平。過難則使學生產生懼怕心理，不利于調動學生的積極性；過易則不能正確評價學生分析問題、解決問題的能力。做到難易適中，循序漸進；既要符合學生的認知水平和認知規(guī)律，使學生有話可說，從而達到最基本的語言訓練目的，又要啟發(fā)學生開動腦筋，積極思維，對已有認知結構重新組合、編碼，從而更好地表達想要表達的觀點。②教師要充足地備課，對教材和學生都要全面了解，這樣才能保證提問切合實際，言之有物。要深入鉆研教材，清楚知識點所在，靈活設計問題，還要懂得英語語言規(guī)律，不會出現語言錯誤。要了解學生的思維習慣、認知水平，明白什么樣的提問學生能接受。③提問不能漫無邊際、隨心所欲，要有針對性，依托教材內容，服務學生的認知活動。④問題不能過多，這樣容易分散學生的注意力，造成盲目學習的現象，不能認清知識的重點。問題不能過深，不利于取得反饋，調動學生的思維積極性。在一節(jié)課的安排上要恰到好處。⑤問題的答案要開放，教師不能固守自己的答案，束縛學生的想象力。要鼓勵學生提出不同想法，展示獨特的個性和創(chuàng)造力。⑥提問要面向全體學生，設計三個層次的問題，選出代表回答，了解不同層次學生的學習狀況，讓全班學生都有思考的可能。⑦學生的回答正確，教師就要及時表揚。如果學生在回答中有困難，教師就要給予指導，啟發(fā)學生的思維，幫助學生。對回答不正確的學生，教師要給予指正，糾正錯誤，不能批評，冷嘲熱諷，這就挫傷了學生的回答積極性，要多鼓勵學生爭取下一次回答的成功。
　　二、激發(fā)學生的學習興趣
　　教學質量是由學生的學習效果體現的，而學生的學習效果往往受學習興趣的影響。要提高高中英語教學質量就必須從學生的英語學習興趣入手，激發(fā)學生的學習興趣。興趣是學生學習活動中的非智力因素，是一種認知的心理傾向，在無形中推動了學習活動。很多學習優(yōu)秀的學生對英語學科抱有極大的興趣，學習起來感到快樂，非常輕松，積極投入，富有成效。相反，學習差的學生對英語不感興趣，有先入為主的感覺，學起來感到吃力，枯燥乏味，學習主動性不強。教師在教知識的同時，不能忽略學生的英語學習興趣，要讓學生取得好的學習效果，就要根據學生的心理特點、認知規(guī)律、個性愛好等，把英語教材中的興趣因素找出來，優(yōu)化教學方式，采用靈活多樣的教學方法，讓學生感到耳目一新，產生學習興趣。
　　激發(fā)學生學習興趣的方法包括以下幾點：①建立良好的師生關系，學生親其師而信其道。師生之間友好相處，能增加溝通，師生互尊互敬，學生認可教師，教師能樹立威信。學生會將對教師的好感遷移到學科學習中，產生學習興趣。②制作多媒體課件，把英語教材內容創(chuàng)設成生動、逼真的教學情境，增強了感性認知思維，在特定的語境中加速了知識的內化。多媒體中的英語對話、交際、動畫等情境使枯燥乏味的學習變得有趣、簡單，寓教于樂。
　　三、創(chuàng)造因材施教的教學環(huán)境
　　在教學實踐中，教師會發(fā)現以統(tǒng)一的教學方法對待具有不同特點的學生，很難獲得令人滿意的教學效果，總會有一部分學生對教學方法不適應，難以達到預期的教學目的。其原因在于個體差異，個體差異表現在很多方面，其中一個方面就是學習風格的差異。在學校里，教師往往更重視能適應自己教學的學生，而對那些不能適應自己教學的學生缺乏關注，這樣就挫傷了學生的學習信心，而且不利于他們的全面發(fā)展。同時，學生學習水平參差不齊，學習能力各不相同，課堂上吃不飽和吃不了的問題嚴重影響學生學習的效果。在大班教學中，由于學生多，學生與教師“說話”的機會相對來說就少了。而這有限的一些“說話”機會又往往被學習能力強的學生占有。因此，應采取分層次教學的組織模式。分層次教學不等于分快慢班教學，而是教師每一堂課都必須為全體學生著想，讓每一個學生都參與到學習活動中來，并使其有所收獲，有所進步。課堂上減少師生之間的單一操練方式，多采用師與生、生與生、生與師的多面交流，因材施教，因人而異，對不同層次的學生進行分排、分行、分組等多種形式操練，把個別活動、小組活動和班級活動有機地結合起來，把全體學生帶入教學情境中。
　　綜上所述，教學質量是學校教育的生命線，體現了一個學校綜合的辦學能力。學校要樹立重質量的教育觀，把質量觀和現代教育結合起來，讓廣大教師對教學質量有全面和科學的認識。教師站在教學一線上，教學理念、教學方式、教學方法等都直接關系到教學質量。高中英語教師要從英語學科的特點出發(fā)，結合與教學有關、與學生有關的多方面教育因素，合理地開展教學，并在長期的探索中不斷總結、完善和創(chuàng)新，這樣才能提高教學質