摘要： 英語公開課是英語教師專業(yè)成長的平臺(tái)，是英語教師教學(xué)能力和教學(xué)風(fēng)格的真實(shí)展現(xiàn)。作者通過剖析部分英語公開課作秀現(xiàn)象的病理表征及產(chǎn)生原因，提出了應(yīng)對(duì)策略。
　　關(guān)鍵詞： 英語公開課；作秀現(xiàn)象；應(yīng)對(duì)策略
　　一、何謂英語公開課
　　英語公開課，顧名思義就是公開講授的英語課，是每位英語教師都必須面對(duì)的一項(xiàng)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，它既是新教師成長的重要途徑，又是成熟教師展示新教法和教學(xué)理念的平臺(tái)。英語公開課，旨在探討英語教學(xué)規(guī)律、研究英語教學(xué)內(nèi)容、推廣英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或評(píng)價(jià)英語教師業(yè)務(wù)水平。其實(shí)質(zhì)就是一節(jié)“英語課”，是由教師和學(xué)生共同開展的，供旁聽和評(píng)價(jià)的英語語言教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，也是推進(jìn)區(qū)域性教育科研工作和提高教師英語教學(xué)水平的重要途徑之一。
　　英語公開課的重要價(jià)值在于揭示英語教學(xué)中的各種“可能”，給聽課教師以研討、反思和發(fā)揮的空間。英語公開課不是“樣板”，而是一個(gè)“例子”，不是最高的“終點(diǎn)”，而是思考的“起點(diǎn)”。其核心價(jià)值在于提高英語常態(tài)課的教學(xué)質(zhì)量，即通過英語公開課這種特殊的教學(xué)研究形式，研究其背后的理論基礎(chǔ)，研究行之有效的教學(xué)手段、教學(xué)技巧，研究作為知識(shí)的傳授者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者的英語教師必須具備的專業(yè)技能和人文素養(yǎng)，從而提高英語常態(tài)課的教學(xué)水平。
　　二、英語公開課作秀的病理表征
　　隨著英語課程改革的深入，市級(jí)、省級(jí)乃至國家級(jí)的觀摩課、競(jìng)賽課層出不窮，其中不乏許多優(yōu)質(zhì)課。
　　1.備課無差異性。備課要備教材、備學(xué)生和備教法。英語教師只有認(rèn)真研究教材內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)方法，才能真正上好一堂課。學(xué)生們的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力存在差異性，有的教師在備課中，沒有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，沒有在深入研究教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)，以至在公開課的全程教學(xué)中，分層教學(xué)沒有絲毫體現(xiàn)，似乎整個(gè)班的學(xué)生均處于同一起跑線。然而從學(xué)生的舉手和課堂表現(xiàn)可以判斷出真實(shí)情況是：老師的備課只是為了優(yōu)等生和中等生，而忽視了邊緣生。
　　2.課堂提問無有效性。有效提問，能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。但有的英語教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，卻沒有根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)對(duì)同一內(nèi)容設(shè)計(jì)出不同層次的問題，公開課上的“快節(jié)奏”的問答說明教師沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間思考。如有的老師給出的閱讀材料長且難，但給學(xué)生的閱讀時(shí)間很短，學(xué)生根本沒有時(shí)間思考；然而，每次問題剛呈現(xiàn)出來，立即就有學(xué)生舉手回答，流利且準(zhǔn)確，作秀的痕跡太明顯：如果不是事先有操練，學(xué)生就根本無法快速正確地作答。
　　3.作業(yè)布置無層次性。新課程理念要求面向全體學(xué)生，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)。由于學(xué)生的認(rèn)知水平和智力發(fā)展存在差異性，因此教師在備課時(shí)應(yīng)考慮作業(yè)布置的針對(duì)性和實(shí)效性，也就是作業(yè)布置要體現(xiàn)層次性。但很多上公開課的老師布置的作業(yè)實(shí)行“一刀切”和83da851a1a6aea0418da27a5bd524f7a“大一統(tǒng)”的策略，沒有根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)分層布置作業(yè)，也沒有發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)造力。
　　三、英語公開課作秀之病理原因
　　1.英語公開課與教師的切身利益相關(guān)。由于部分英語公開課被賦予了競(jìng)賽、展示、職稱評(píng)定等外在因素，一次公開課的質(zhì)量，與上課教師的聲譽(yù)、職稱的評(píng)定和獎(jiǎng)金息息相關(guān)。難得的上公開課的機(jī)會(huì)，除了同行還有各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)聽課，如果上不好，那么是很沒面子的。誰都想讓自己的公開課完美一些，誰都不愿戴上“講課缺乏互動(dòng)，教法落后”的帽子，怕講砸，怕自己上的課不被大家認(rèn)可。為了取得好效果，給領(lǐng)導(dǎo)和同行留下好印象，紛紛效仿別人的“成功”教法，照搬課型和教法，結(jié)果使公開課成為別人的影子，缺乏自己的特色和風(fēng)格。甚至有的教師為防萬一，采取一些有違常規(guī)的做法，如事先反復(fù)操練、“彩排”，上課時(shí)只向優(yōu)等生提問等。
　　2.英語公開課的評(píng)價(jià)體系不合理。評(píng)價(jià)方式有一定的導(dǎo)向作用，當(dāng)前英語公開課的評(píng)價(jià)體系急需改革。過去的英語公開課評(píng)課，重在看教學(xué)流程是否順暢，手段是否先進(jìn)，課堂是否熱鬧，而對(duì)教師的教育機(jī)智關(guān)注不夠，對(duì)教師突破常規(guī)的探索性嘗試重視不夠，對(duì)教師因大膽探索造成的失誤持全盤否定的態(tài)度。隨著多媒體的普及，會(huì)不會(huì)使用PPT似乎成為衡量一個(gè)教師水平的標(biāo)準(zhǔn)，一提及“傳統(tǒng)教學(xué)”似乎就是一種“過失”，使得許多教師對(duì)待公開教學(xué)心里沒底，只能照搬硬抄。此外，聽課領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)，會(huì)決定公開課的走向，聽課教師礙于同事面子，只說優(yōu)點(diǎn)，提到缺點(diǎn)也是無關(guān)痛癢的方面，而真正有發(fā)言權(quán)的學(xué)生卻被擱置一邊。
　　四、英語公開課作秀的對(duì)癥下藥
　　要改變英語公開課的作秀現(xiàn)象，我認(rèn)為就要從以下幾方面對(duì)癥下藥。
　　1.不要賦予英語公開課太多附加利益。很多英語公開課的“失真”實(shí)際上是附加利益驅(qū)使下的產(chǎn)物，它只是為了被“聽課”而“作秀”，并無多大實(shí)效，相反，師生因?yàn)槭孪冗^多的“排練”及上課時(shí)的“表演”而身心俱疲。讓公開課遠(yuǎn)離附加利益，讓上課教師能在輕松自如的狀態(tài)下展現(xiàn)自己，讓評(píng)課教師能真實(shí)地就課論課，讓公開課成為傳播新的教學(xué)理念和方法的途徑，成為教師互相研討、互相學(xué)習(xí)、互相提高的平臺(tái)。
　　2.提高英語教師自身的教育教學(xué)理論水平。教師自身教育教學(xué)理論的掌握程度決定了其教育教學(xué)水平。只有在新的教學(xué)理論的指導(dǎo)下，教師才會(huì)在實(shí)際的教學(xué)生活中改變教學(xué)思想和教學(xué)策略，真正“以生為本”。當(dāng)英語教師能將英語教學(xué)理論融入教材、融入學(xué)生、融入教學(xué)實(shí)踐時(shí)，任意一堂英語日常課可視為公開課，英語公開課才是自然的、真實(shí)的和有效的。
　　3.提高英語教師自身專業(yè)能力和教學(xué)機(jī)智。教師的專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)終身事業(yè)。充足的知識(shí)儲(chǔ)備、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、過硬的專業(yè)能力是上好課的前提和基礎(chǔ)。所以，英語教師要自覺堅(jiān)持學(xué)習(xí)，加大自身的知識(shí)儲(chǔ)備；要多聽英語優(yōu)質(zhì)課，學(xué)習(xí)其他英語教師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；還要多聽同事的課，學(xué)習(xí)其優(yōu)點(diǎn)；要多開公開課，多實(shí)踐多反思多總結(jié)，提高教學(xué)機(jī)智。
　　4.給學(xué)生充分的思考時(shí)間。要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與和體驗(yàn)，統(tǒng)籌兼顧不同學(xué)習(xí)英語能力的學(xué)生。英語公開課上有些教師注重的是這節(jié)課的目標(biāo)是否順利達(dá)到，所以有時(shí)候會(huì)很快提示或公布問題的答案進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生缺乏時(shí)間去思考和總結(jié)，這違背了教育教學(xué)規(guī)律，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所以，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況改變這種現(xiàn)象，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)和思維能力給予一定的思考時(shí)間。
　　5.改革英語公開課評(píng)價(jià)模式。我認(rèn)為，應(yīng)該樹立全新的教學(xué)評(píng)估理念，讓英語公開課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更科學(xué)、更完美。在評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)上應(yīng)制定符合英語常態(tài)教學(xué)的東西，盡量與英語常態(tài)教學(xué)掛鉤，這樣就可以有效抑止可能會(huì)出現(xiàn)的問題，比如說“作秀”、“展示”等。評(píng)課時(shí)應(yīng)將重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容的確定、課堂組織、教學(xué)方法、學(xué)生反應(yīng)、師生關(guān)系、時(shí)間分配等方面。要以學(xué)生掌握知識(shí)、能力提高及對(duì)該英語教師的整體看法作為一個(gè)評(píng)價(jià)點(diǎn)。新課改強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以生為本，最能感受到教學(xué)效果的應(yīng)是學(xué)生本人，因此應(yīng)讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來，與聽課教師共同組成評(píng)價(jià)者，將學(xué)生聽課后的感受納入評(píng)價(jià)中。如可將英語教師所上內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)簡短的問卷，通過學(xué)生的答題驗(yàn)證這節(jié)課的效果。
　　五、結(jié)語
　　自然真實(shí)的教學(xué)應(yīng)是英語公開課最大的特點(diǎn)。只有不斷地回歸到日常英語教學(xué)中，回歸到最真實(shí)自然的狀態(tài)，才能以學(xué)論教和以教促學(xué)，使教師的教真正服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，才能達(dá)到教學(xué)的最高境界——葉圣陶先生的“凡為教，目的在于達(dá)到不需要教”。
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