摘要： 情境教學法對提高學生的英語學習興趣和使用英語的能力有很大的促進作用。作者探討該教學法的理論基礎(chǔ)，并結(jié)合教學實踐闡述如何在高職商務(wù)綜合英語教學中使用情境教學模式。
　　關(guān)鍵詞： 高職院校；商務(wù)結(jié)合英語課程；情境教學法；應(yīng)用要點
　　隨著國際商業(yè)交流的日益頻繁，我國對商務(wù)英語人才的需求也日益增加。為滿足社會的需求，不少高職院校開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)，商務(wù)綜合英語課程成了該專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。商務(wù)英語教學的目的在于培養(yǎng)學生應(yīng)用語言技能和相關(guān)的專業(yè)知識解決實際商務(wù)問題的能力。因此商務(wù)英語的教學如果仍然采用簡單的以知識傳授型為主的教學模式，將嚴重阻礙學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師在教學中應(yīng)該進行“情境教學”，創(chuàng)造各種語言學習環(huán)境，讓學生親身體驗，理解不同情境所表達的信息，激發(fā)他們表達的欲望，在情境中鍛煉運用語言的能力。
　　一、情境教學法的理論基礎(chǔ)
　　情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引進或創(chuàng)設(shè)某種活動的真實場景，形成使用英語的語言氛圍，把學生引入到教學內(nèi)容所體現(xiàn)的“情景”中去，使學生感受到自己是“人在景中”，在情景中實踐，“情境”由此而生。這種教學法體現(xiàn)了“以興趣為引導，以發(fā)展為目的”的理念，能激發(fā)學生參與的熱情與學習英語的自覺性，是對傳統(tǒng)英語教學法的有益補充。
　　認知心理學家認為，學習就是面對當前的問題情境，在內(nèi)心經(jīng)過積極的組織，從而形成和發(fā)展認知結(jié)構(gòu)的過程，強調(diào)刺激反應(yīng)之間的聯(lián)系是以意識為中介的，強調(diào)認知過程的重要性。也就是說，學習過程是每個人根據(jù)自己的態(tài)度、需要和興趣，并利用過去的知識與經(jīng)驗，對當前工作的外界刺激進行主動的、有選擇的信息加工過程。因此，在學習中，教師不應(yīng)只是簡單地向?qū)W生灌輸知識，而是根據(jù)教學內(nèi)容的需要，為學生提供大量的實踐機會，激發(fā)學生的學習興趣和情感，推動學生認知活動的進行，幫助學生鞏固上課時了解的知識，并在實踐中反復練習，牢固掌握，這是情境教學法的一個本質(zhì)特征。
　　建構(gòu)主義理論認為，學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學習環(huán)境應(yīng)當包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分。在教學設(shè)計中，創(chuàng)設(shè)有利于學習者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)。在建構(gòu)主義看來，教師不應(yīng)以自己對知識的理解方式來作為讓學生接受的理由。在教學中，教師要為學生提供與知識有關(guān)的場景，以利于學生對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)。學生對知識的接收，只能由他自己來建構(gòu)完成，以他們自己的經(jīng)驗為背景，來分析知識的合理性，從而完成學習任務(wù)，達到學習目標。
　　二、情境教學法在商務(wù)綜合英語課堂中的應(yīng)用要點
　　1.了解高職生英語學習的現(xiàn)狀。商務(wù)綜合英語是一門實踐性很強的課程，教學是以基礎(chǔ)英語和國際貿(mào)易知識為理論支撐的，兩者相互依賴、相互促進，缺一不可。這就要求學習者不僅具備較好的英語語言應(yīng)用能力，而且掌握一定的國際商務(wù)知識。而據(jù)職教方面的有關(guān)統(tǒng)計，在高職院校中，絕大多數(shù)學生英語基礎(chǔ)差，對英語學習不感興趣；極少數(shù)英語基礎(chǔ)較好的學生，由于受整個英語學習環(huán)境的影響，英語成績的提高也比較緩慢。鑒于高職學生學習習慣和學習動機不好，以及學習目標不明等負面因素的存在，情境教學在教學實施中具有很大的優(yōu)勢。借助豐富多彩的教學情境，教學過程可由單調(diào)變得豐富，由枯燥變得有趣，由呆板變得靈活，以此激發(fā)學生的學習興趣，使學生在學習過程中始終保持興奮狀態(tài)，讓他們真正成為學習的主人。
　　2.商務(wù)英語活動情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用。在商務(wù)英語教學中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，利用各種教學工具，模擬不同的商務(wù)活動背景。下面以“making a speech”（演講）為例，來說明如何實施情境教學法。演講對學生的口語要求較高，對學生的心理素質(zhì)也是一個挑戰(zhàn)。
　　首先，明確演講的方向及時間，即情境的設(shè)立。演講的內(nèi)容可以是公司介紹、產(chǎn)品介紹、致謝詞、會議的開閉幕詞、以某公司新年晚會主持人的身份所做的開場白及謝幕詞，也可以是英語口語比賽活動的司儀或是該活動參賽選手的開場白，等等，一分鐘以內(nèi)或五分鐘以內(nèi)均可，時間跨度大，是為了允許不同水平的學生根據(jù)自己的實際情況選題，消除緊張心理。
　　其次，教師選題示范。場景一，致謝詞。假設(shè)某考察團的一位代表在參觀活動結(jié)束后對接待方公司表示感謝，演講時間三分鐘左右。場景二，開場白。英語講故事比賽的選手，正式講故事前的開場部分，時間三十秒左右。教師可以現(xiàn)場演示演講，也可事先錄制好，通過大屏幕向?qū)W生展示。接著通過大屏幕呈現(xiàn)文稿，以此文稿為例，重點講授演講內(nèi)容的選擇。在講授過程中，還要拓展有關(guān)常見句型供學生參考。
　　接著，形成演講稿。學生自由選擇演講的內(nèi)容，教師從中協(xié)調(diào)，盡量避免重復太多。目標確定后，各自利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的資料。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)鼓勵學生模仿寫作，不能照搬網(wǎng)絡(luò)原文，要展開想象力，融入自己的想法，并給予學生寫作上的指導和幫助，最后形成演講稿。
　　然后，實踐環(huán)節(jié)。視具體人數(shù)將班級分成若干小組，學生輪流在自己的小組內(nèi)演講，沒有輪到的學生則充當聽眾。小組演講結(jié)束后，每組選出一到兩位代表到講臺上向全班同學作演講。
　　最后，評價總結(jié)。實踐環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師要及時對本次情境模擬實踐作出綜合評價，最好能對每個組的具體表現(xiàn)進行個別評價，使學生能看到本次模擬中的成功與不足之處。
　　三、結(jié)語
　　當前的教學改革，要求學生成為課堂學習活動的主體，強調(diào)學生學習的自主性、合作性和探究性。情境教學模式集知識性、實用性和實踐性于一體，強調(diào)人際溝通能力、實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這與高職人才培養(yǎng)目標是一致的。在商務(wù)英語教學過程中，要大量運用能夠培養(yǎng)學生解決實際商務(wù)問題能力的情境教學法，才能縮短人才與崗位之間的距離，更好地讓畢業(yè)生服務(wù)于社會。
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