摘 要： 本文從建構(gòu)主義出發(fā)，分析了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對于大學(xué)英語寫作教學(xué)模式的影響及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語寫作教學(xué)模式呈現(xiàn)出的新特征，并指出了隨著教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變可能會產(chǎn)生的問題及相應(yīng)的解決措施。
　　關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 大學(xué)英語寫作教學(xué)模式
　　1.引言
　　當(dāng)前，信息技術(shù)飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)對于英語學(xué)習(xí)的影響日益深遠(yuǎn)，其對于大學(xué)英語寫作教學(xué)的影響也不容忽視，善于利用網(wǎng)絡(luò)資源，將會對英語寫作教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。本文將探析在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語寫作教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變及其產(chǎn)生的相應(yīng)問題和應(yīng)對措施。
　　2.建構(gòu)主義與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語寫作教學(xué)
　　建構(gòu)主義（Constructivism）學(xué)習(xí)理論是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語寫作教學(xué)的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。建?gòu)主義教學(xué)強(qiáng)調(diào)：從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，調(diào)整角色，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者反省和思考，以及重視合作的學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語寫作教學(xué)其教學(xué)方式正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師的角色由知識的傳授者向意義建構(gòu)的幫助者轉(zhuǎn)變，而同時(shí)學(xué)生成為寫作信息加工的主體，因而，建構(gòu)主義理論的實(shí)施對提高網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語寫作教學(xué)的質(zhì)量有深遠(yuǎn)的影響。
　　3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對于大學(xué)英語寫作教學(xué)模式的影響
　　英語寫作是一種能反映學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的英語知識和掌握的技巧進(jìn)行思想交流能力的重要測試手段，有利于考查學(xué)生運(yùn)用英語語言知識的綜合能力。網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展及現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷革新也為英語學(xué)習(xí)與教學(xué)創(chuàng)造了新的契機(jī)，可彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)的不足之處。校園網(wǎng)絡(luò)及各種教學(xué)平臺的創(chuàng)建，極大地增加了師生及生生之間在課前及課后進(jìn)行交流的機(jī)會。學(xué)生可以通過利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺向老師提問，老師則根據(jù)每個(gè)學(xué)生的問題有針對性地做答，這樣就避免了部分學(xué)生產(chǎn)生害羞心理，可以大膽地向老師發(fā)問，使學(xué)生對課堂的內(nèi)容有了更高的興趣。學(xué)生還可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索自己想要的任何資料，更好地采用探究式學(xué)習(xí)方式。具體而言，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語寫作教學(xué)呈現(xiàn)出以下特征。
　　3.1讓學(xué)生成為英語寫作過程的主體
　　在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生在英語寫作教學(xué)中的角色由被動的知識接受者向主動的知識建構(gòu)者轉(zhuǎn)變，成為寫作教學(xué)中的主體。其學(xué)習(xí)過程不再是被動地接受知識，消極地應(yīng)對寫作任務(wù)的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識增強(qiáng)，在寫作前的準(zhǔn)備階段，學(xué)生利用信息技術(shù)，檢索大量的信息材料，用于準(zhǔn)備寫作課堂中相關(guān)話題。在寫作課堂的小組討論活動中，由于前期的積極參與，活動時(shí)就能更好地融入相關(guān)話題，激發(fā)更大的學(xué)習(xí)熱情，從而能夠積極主動吸取寫作材料中的思想、觀點(diǎn)和語言，使語言最大限度地內(nèi)化為自己的知識。寫作過程的實(shí)踐中，學(xué)生可以對所吸收到的寫作觀點(diǎn)及相關(guān)的語言表達(dá)方式進(jìn)行整合，增加寫作觀點(diǎn)，豐富語言表達(dá)形式，從而更好地融入寫作過程當(dāng)中。在寫作后的反饋階段，學(xué)生的角色由被動地接受評判的單向型學(xué)習(xí)者向發(fā)出和接受評判的雙向型學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)換。在進(jìn)行同儕評價(jià)時(shí)，學(xué)生能夠在評價(jià)他人作文當(dāng)中，取長補(bǔ)短，更好地培養(yǎng)寫作過程中的讀者意識，多角度、全方位地了解自己當(dāng)前的寫作水平，并加深對同一話題的理解，實(shí)現(xiàn)寫作過程，寫作理念及寫作觀點(diǎn)的建構(gòu)的目標(biāo)。此外，網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)時(shí)的在線交流工具也可以幫助學(xué)生及時(shí)向教師或者同學(xué)求助，在第一時(shí)間解決寫作中遇到的難題，避免寫作過程中產(chǎn)生的強(qiáng)烈挫折感。
　　3.2教師教學(xué)模式多元化的趨勢
　　教師作為寫作教學(xué)中教的主體，在進(jìn)行信息的獲取、教學(xué)任務(wù)的設(shè)定及教學(xué)信息的傳遞方面相對于較傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式有較大的改變。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的搜索引擎，能夠幫助教師搜索到更多背景材料及寫作素材，為寫作課堂提供必要的語言儲備。而教學(xué)任務(wù)的設(shè)定的方式則變得更加多樣化，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)任務(wù)多為教師設(shè)定題目，學(xué)生上交然后獲取評改意見這一方式。這一方式較為單一，不能激發(fā)起學(xué)生對于寫作課堂的興趣。而將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與寫作教學(xué)課堂相結(jié)合，就可以在很大程度上改變這一形式。教師除了在課堂教學(xué)中布置寫作任務(wù)外，還可充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，布置多樣的寫作任務(wù)，如讓學(xué)生開設(shè)英文博客，寫空間日記等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外在對學(xué)生寫作任務(wù)的信息反饋方面，將會實(shí)現(xiàn)質(zhì)的轉(zhuǎn)換，由評語式反饋這一單一的一對一形式向一對多的交互式形式轉(zhuǎn)變。教師由單純的學(xué)生作文評改者到網(wǎng)絡(luò)寫作任務(wù)監(jiān)控者這一角色轉(zhuǎn)變。此外，教學(xué)信息的傳遞形式多樣化，在傳統(tǒng)教學(xué)中，寫作素材、背景資料通常以文字為主，長篇的背景資料容易使學(xué)生感到疲勞，且形成的印象不夠深刻。通過信息技術(shù)，教師可從現(xiàn)成的素材庫中，選擇出與寫作主題相關(guān)的內(nèi)容，組編成講演文稿或多媒體課件，在教學(xué)過程中進(jìn)行展示，給予學(xué)生視覺、聽覺等多方位刺激，形成深刻印象，以便在寫作中應(yīng)用。用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，以教師講解視頻、趣味動畫等形式呈現(xiàn)，一方面可以滿足學(xué)生對教師講解的偏好，另一方面可以增強(qiáng)趣味性，使學(xué)生更愿意接受。
　　4.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語寫作模式的新特點(diǎn)
　　4.1以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為依托
　　相對于傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建立成為新環(huán)境下寫作教學(xué)模式必不可少的輔助手段，有利于信息檢索，資源共享和同儕評價(jià)的更好實(shí)施。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的平臺的創(chuàng)建使英語寫作的教學(xué)環(huán)境立體化，加大了學(xué)生的語言信息輸入。在信息檢索方面，教師可以根據(jù)教材和相關(guān)教學(xué)章節(jié)，檢索大量的寫作素材并進(jìn)行篩選上傳至學(xué)習(xí)平臺，實(shí)現(xiàn)信息資源共享；此外，還可以以校園網(wǎng)絡(luò)為依托，構(gòu)建基于博客的網(wǎng)絡(luò)平臺，滿足學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的要求。博客是網(wǎng)上個(gè)人共享空間，常常以文字或圖文并茂的形式供個(gè)人發(fā)表內(nèi)容的個(gè)人網(wǎng)頁。博客英語寫作教學(xué)平臺可以更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的網(wǎng)絡(luò)互動。
　　4.2自主式合作式的學(xué)習(xí)交流方式
　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生成為寫作學(xué)習(xí)過程的主體。課堂教學(xué)實(shí)施“網(wǎng)絡(luò)檢索—小組交流—寫作實(shí)踐”新模式，教師下達(dá)某項(xiàng)寫作任務(wù)后，要求學(xué)生上網(wǎng)檢索相關(guān)信息，包括收集范文，搜尋完成任務(wù)所需的寫作技巧及基本語料等，之后在小組里學(xué)生將網(wǎng)上收集的內(nèi)容進(jìn)行口頭交流，交換信息。小組交流還包括對在寫作中遇到的困難和對策的討論。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐，即進(jìn)行書面練習(xí)，可以獨(dú)立完成或采取小組協(xié)作的方式完成?！熬W(wǎng)絡(luò)檢索—小組交流—寫作實(shí)踐”新模式使寫作過程更加多樣化、趣味化、合作化，學(xué)生豐富了寫作內(nèi)容，開闊了視野，拓展了思維空間，加深了對寫作知識的認(rèn)識，寫出來的作文自然言之有物，思路清晰，結(jié)構(gòu)完整。而網(wǎng)絡(luò)及時(shí)交流工具也能讓學(xué)生在開展自主學(xué)習(xí)的同時(shí)自覺地實(shí)現(xiàn)與教師和其他學(xué)生的交流，時(shí)效性大大增強(qiáng)。
　　4.3教師角色的轉(zhuǎn)換
　　教師的角色由教學(xué)的施教者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程的監(jiān)控者。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)過程中，教師成為教學(xué)過程的中心，無論是課堂上的教學(xué)過程還是課下的評改過程，教師都主導(dǎo)整個(gè)寫作過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動地位。雖然教師在整個(gè)教學(xué)過程中負(fù)擔(dān)較多，但收效甚微，學(xué)生對寫作的興趣不高，不能積極地參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，只是被動地完成老師布置的任務(wù)，學(xué)習(xí)效率低下。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程的指引者和監(jiān)督者。教師篩選與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的寫作材料并實(shí)現(xiàn)資源共享，下達(dá)寫作任務(wù)，并對學(xué)生整個(gè)網(wǎng)上學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的難題，更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。
　　4.4知識呈現(xiàn)形態(tài)多樣化
　　信息技術(shù)能夠改變知識信息的呈現(xiàn)形態(tài)，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，寫作教學(xué)中可以用多種方式呈現(xiàn)作文題目、背景資料、詞匯語法等。在傳統(tǒng)教學(xué)中，寫作素材、背景資料通常以文字為主，長篇的背景資料容易使學(xué)生感到疲勞，且形成的印象也不夠深刻。通過信息技術(shù)，教師可從現(xiàn)成的素材庫中，選擇出與寫作主題相關(guān)的內(nèi)容，組編成講演文稿或多媒體課件形式，在教學(xué)過程中進(jìn)行展示，給予學(xué)生視覺、聽覺等多方位刺激，形成深刻印象，以便在寫作中應(yīng)用。在寫作中，學(xué)生難免會遇到詞匯語法方面的困難。傳統(tǒng)的詞匯語法信息是文本形式的，尤其是語法資料復(fù)雜枯燥，學(xué)生容易產(chǎn)生不耐煩的情緒。用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，以教師講解視頻、趣味動畫等形式呈現(xiàn)，一方面可以滿足學(xué)生對教師講解的偏好，另一方面增強(qiáng)了趣味性，使學(xué)生更愿意接受。
　　5.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語寫作教學(xué)新模式的潛在問題
　　5.1信息來源及篩選的標(biāo)準(zhǔn)
　　范文的選取可以給學(xué)生提供更多的語言輸入的材料，其信息的來源及篩選需遵循一定的標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)于話題的選取，教師可以參照寫作教材確定與每章教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的話題。但是，對于文本內(nèi)容的選擇方面，在信息爆炸的時(shí)代，冠以“范文”二字的文章鋪天蓋地，如何選擇適當(dāng)?shù)奈谋竟W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)模仿也是非常重要的一環(huán)。如在網(wǎng)絡(luò)上查找資源的時(shí)候，要分析其網(wǎng)站的權(quán)威性，關(guān)注網(wǎng)頁時(shí)間的時(shí)效性，以及同話題文本信息的相似度等。此外，還要參照大學(xué)英語四、六級考試的寫作類型和風(fēng)格，兼顧這些風(fēng)格，才能真正起到范文的優(yōu)秀示范作用。否則，不計(jì)質(zhì)量只計(jì)數(shù)量的檢索并上傳網(wǎng)絡(luò)信息，會極大地誤導(dǎo)學(xué)生，不能起到示范的作用。
　　5.2實(shí)施同儕評價(jià)的條件
　　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為學(xué)生作品互改提供了必備的客觀條件，但同儕評價(jià)的實(shí)現(xiàn)在很大程度上取決于學(xué)生個(gè)體的水準(zhǔn)，過程教學(xué)法強(qiáng)調(diào)寫作是一個(gè)不斷挖掘深化，不斷修改提高的過程（丁言仁，1999）。學(xué)生完成一篇作文通常要修改多次，而修改其結(jié)果取決于作者的寫作能力，也和他在這個(gè)過程中所接受的指導(dǎo)有關(guān)（Hedgecock & Lefkowitz，1992）。因而，一篇文章在很大程度上受到修改過程中反饋的影響。有效的反饋能啟發(fā)作者對其文章作出積極的修改，從而全面提高文章的質(zhì)量（Connor & Asenavage，1994）。但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，反饋模式已由單一的教師反饋模式向教師反饋與學(xué)生同濟(jì)評價(jià)模式相結(jié)合的方向轉(zhuǎn)換。經(jīng)研究表明，同儕評價(jià)有多方的作用，它給學(xué)生提供了真實(shí)的讀者，鼓勵(lì)學(xué)生寫作并增強(qiáng)他們對自己寫作能力的信心，并且?guī)椭鷮W(xué)生以批判的眼光閱讀自己的文章，能夠充分發(fā)揮學(xué)生在英語寫作學(xué)習(xí)中的主體作用。但是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語寫作評價(jià)模式同儕評價(jià)也占相當(dāng)大的比重，對于同儕評價(jià)中歷來存在的問題，比如學(xué)生評價(jià)只關(guān)注語言錯(cuò)誤等低層次層面及學(xué)生對于同伴能力的懷疑而不認(rèn)可其評價(jià)等，這些問題仍然存在。相對于學(xué)生只關(guān)注語言錯(cuò)誤這一問題，教師可以開展評價(jià)培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)由關(guān)注語言點(diǎn)到文章內(nèi)容，段落結(jié)構(gòu)和邏輯等方面。這樣可以在一定程度上提高學(xué)生評價(jià)的質(zhì)量，也能相應(yīng)地消除對同伴能力的懷疑而產(chǎn)生的不認(rèn)可評價(jià)的排斥心理。
　　6.結(jié)語
　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息技術(shù)的發(fā)展對大學(xué)英語寫作教學(xué)產(chǎn)生了重要的影響。傳統(tǒng)教學(xué)往往以教師為中心，課堂中的討論往往流于形式，師生都不是真正地投入。教師把學(xué)生視作灌輸?shù)膶ο?，學(xué)生學(xué)習(xí)效果自然很差。而網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)具有多媒體集成、跨平臺資源共享、個(gè)別化學(xué)習(xí)、交互和遠(yuǎn)程教育等許多獨(dú)特的優(yōu)勢，學(xué)生在教學(xué)過程中可始終參與，極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，因而大大提高英語寫作能力。但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語寫作教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變也應(yīng)鎖定信息檢索來源，處理好學(xué)生同儕評價(jià)能力的監(jiān)管等潛在的問題，真正地體現(xiàn)出科學(xué)性、自主性和指導(dǎo)性相結(jié)合的原則。
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］丁言仁.注重內(nèi)容，區(qū)分階段——英語寫作過程教學(xué)中的幾個(gè)環(huán)節(jié).國外外語教學(xué)，1999，（3）.
　　［2］蔡基剛.大學(xué)英語四、六級寫作要求和評分標(biāo)準(zhǔn)對中國學(xué)生寫作的影響［J］.解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，（5）.
　?。?］Hedgecock，J.&N.Lefkowitz.“Collaborative oral/aural revisions in foreign language writing instruction”.Journal of Second Language Writing，1992.
　?。?］Connor，U.& K.Asenavage.“Peer response groups in ESL writing classes：How much impact on revision?”Journal of Second Language Writing，1994.
　?。?］Walther，Joseph B.Interpersonal effects in computer-mediated interaction：a relational perspective.Communication Research，1992.
　　基金項(xiàng)目：2010年湖北省高等學(xué)校省級教學(xué)研究項(xiàng)目“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目號2010281）以及湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院2010年教學(xué)研究項(xiàng)目的部分成