摘要： 批改是作文教學(xué)中的重要一環(huán)，通過批改，教師可以很好地了解學(xué)生的習(xí)作情況，發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，為以后的作文指導(dǎo)與講評提供依據(jù)。批改必須注重切實(shí)有效。要多鼓勵(lì)，少指責(zé)；多指導(dǎo)啟發(fā)；明確要求，區(qū)別對待；多種批改方法相結(jié)合。
　　關(guān)鍵詞： 作文教學(xué)；批改；實(shí)效性
　　批改是作文教學(xué)中的重要一環(huán)，它與命題、指導(dǎo)和講評構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。通過批改，教師可以很好地了解學(xué)生的習(xí)作情況，發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，為以后的作文指導(dǎo)與講評提供依據(jù)。因此，批改必須注重切實(shí)有效。
　　一、多鼓勵(lì)，少指責(zé)
　　作文是一種綜合訓(xùn)練，學(xué)生寫出一篇較好的文章是很不容易的。老師要尊重學(xué)生的勞動(dòng)，體諒學(xué)生的難處，調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的積極性和創(chuàng)造性。批改時(shí)要多鼓勵(lì)，少刪改。
　　“理則順，擾則亂”。批改時(shí)先看意思是否正確，再看字句是否通順。教師要根據(jù)學(xué)生的思想感情、語言特點(diǎn)，盡量順著原意加以疏通。對學(xué)生自己能改正的地方，適當(dāng)點(diǎn)撥，留給學(xué)生自己思考、修改。如果教師包辦代替或者對作文中的錯(cuò)誤和不妥之處不予具體指點(diǎn)，一概否定，嚴(yán)厲指責(zé)，則會(huì)降低學(xué)生的習(xí)作興趣，挫傷他們的習(xí)作信心，甚至視作文為畏途。因此，在批改中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步，及時(shí)肯定他們作文中的優(yōu)點(diǎn)；對于不足之處，也要耐心指出，對學(xué)困生的作文，更要多多給予具體指導(dǎo)，促其進(jìn)步。
　　二、指導(dǎo)啟發(fā)
　　要使批改收到實(shí)效，就要做到批得準(zhǔn)確，改得恰當(dāng)，讓學(xué)生真正明確理解教師的用意，知道哪兒好，哪兒不好，應(yīng)該怎樣改。如有位老師在給學(xué)生批改《春游石川》一文中“我們一邊走，一邊唱，唱得樹上的鳥兒為我們招手，唱得田里的禾苗為我們伴奏”這段話時(shí)，先在“招手”與“伴奏”兩個(gè)詞下各加上一橫，并標(biāo)上對調(diào)號，再批上：“聯(lián)想得好，但用詞不當(dāng)，把‘招手’與‘伴奏’調(diào)換一下就好了。想想老師為什么要這樣改？”學(xué)生拿到作文本后，按老師提出的問題思考，就會(huì)知道為什么改和怎樣改。
　　批語還要有啟發(fā)性，就是批語要開拓學(xué)生的思路。交給學(xué)生修改的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生修改的積極性。同樣是批語，有無啟發(fā)性，效果大不同。如果只提“不具體”、“不通”，只有指責(zé)，沒有指出努力的方向，學(xué)生就會(huì)覺得沒有得到幫助。如果批得切實(shí)具體，就會(huì)另有一番情景。如一位學(xué)生在描寫人物外貌的作文片斷中寫了這樣一段：“她那雙烏黑閃亮的眼睛，好像能夠說話，天天在激勵(lì)我們，有時(shí)叫你臉紅，有時(shí)叫你高興。”老師給這段話加上眉批：“她的眼睛說了哪些話呢？請你根據(jù)平時(shí)的觀察體會(huì)，補(bǔ)寫出來就更好了?！睂W(xué)生看了老師的批語，受到啟發(fā)和鼓舞，饒有興趣地修改起來。他是這樣補(bǔ)寫的：“當(dāng)你做錯(cuò)了事時(shí)，她的眼神是那樣的焦急，一想起她平時(shí)的叮嚀，你的臉便紅了；當(dāng)你在課堂上回答問題很好或朗讀出色時(shí)，她的眼里頓時(shí)閃爍著快樂的光芒，你便會(huì)牢記她的鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)得更努力；當(dāng)你學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，她便用熱情期待的目光望著你，讓你冷靜地思考……我們多么喜歡看這雙慈祥的眼睛?！边@樣批改作文，老師費(fèi)力不多，卻能引起學(xué)生思考、聯(lián)想，把文章寫得更加準(zhǔn)確、生動(dòng)，并逐漸懂得怎樣修改文章才能增強(qiáng)表達(dá)效果，提高寫作水平。
　　三、明確要求，區(qū)別對待
　　作文批改要求出實(shí)效，就要從實(shí)際出發(fā)，既明確目標(biāo)，又區(qū)別對待。
　　一要明確批改的要求，突出重點(diǎn)。教師要把全學(xué)期的幾個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目具體安排到每次作文中，并作為批改的重點(diǎn)。這樣教師做到心中有數(shù)，批改時(shí)便能有意識地加以落實(shí)，避免批改時(shí)目標(biāo)分散，“眉毛胡子一把抓”的現(xiàn)象。要讓學(xué)生在某一方面有所得，在積累中提高。每次批改時(shí)，先瀏覽全部作文，按照重點(diǎn)項(xiàng)目訓(xùn)練的要求，了解存在的問題，用符號標(biāo)明要改正的錯(cuò)誤和不妥的地方。再重點(diǎn)批改一個(gè)小組的習(xí)作，分別選擇“較好的”和“不理想的”典型習(xí)作，進(jìn)行分析：好的，好在什么地方；差的，為什么差，毛病在哪里，如何修改，并進(jìn)行講評。實(shí)踐證明，有計(jì)劃有步驟地圍繞訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行批改，教師能減輕負(fù)擔(dān)，學(xué)生能切實(shí)受益。
　　二要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因人而異。批改不同程度學(xué)生的作文，要區(qū)別對待。對寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，要在文章的立意、選材組材上提高要求，對作文中存在的哪怕是小問題也要指出，使其嚴(yán)格要求。對于水平低下的學(xué)生，要多采取當(dāng)面批改，指出主要問題，給予具體幫助，促其樹立信心，急起直追；對于中等水平的學(xué)生，要善于指出他們的優(yōu)點(diǎn)，適當(dāng)點(diǎn)出不足，使他們受到鼓舞，相信自己下一次能寫得更好。
　　四、多種批改方法相結(jié)合
　　一是學(xué)生自己修改和教師復(fù)查相結(jié)合。教師用特定的符號標(biāo)明要改正的地方，如病句生搬硬造的詞匯，用錯(cuò)的成語、標(biāo)點(diǎn)，錯(cuò)別字，以及思想內(nèi)容上的問題，等等，并指出修改的方法和思路，讓學(xué)生明白該在什么地方增刪修改，再由他們自己修改，最后教師復(fù)查評改。這種做法，可促使學(xué)生關(guān)心自己的習(xí)作結(jié)果，激發(fā)學(xué)生修改文章的興趣，養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)的習(xí)作習(xí)慣。
　　二是批語點(diǎn)撥與口頭面批相結(jié)合。教師用眉批或總批指出毛病，讓學(xué)生修改。如寫《一件小事》，學(xué)生寫了自己乘公共汽車時(shí)給一位爺爺讓座后，用“爺爺感激地坐下”結(jié)尾，教師加上眉批：“能不能寫一下爺爺?shù)膭?dòng)作或表情，來表現(xiàn)他的激動(dòng)?！边@樣可引起學(xué)生的思考回憶，把內(nèi)容寫得更具體。
　　三是略批詳批相結(jié)合。將班上學(xué)生的寫作水平分成上中下三等，每次作文從中選十本左右進(jìn)行詳批詳改，對應(yīng)該改正的字詞句、篇章結(jié)構(gòu)等問題，要嚴(yán)格要求，幫助改正。
　　四是集體批改與個(gè)別研討相結(jié)合。選擇一篇有代表性的作文，在教師的指導(dǎo)下，集體討論共同批改，教師歸納意見，進(jìn)行示范批改，學(xué)生再修