摘 要： 隨著教學(xué)改革的深入，努力把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主、合作、探究性地學(xué)習(xí)，積極推行導(dǎo)學(xué)案，打造有效課堂，已成為學(xué)校和教師課堂教學(xué)改革的熱點。教師如何扮演好“導(dǎo)師”？“不講”或“少講”。近年來，作者采取理論學(xué)習(xí)、借鑒觀摩、模式構(gòu)建、教學(xué)嘗試及歸納總結(jié)等辦法進行了探索。在此以初中語文記敘文的教學(xué)為例，介紹初中語文閱讀教學(xué)中的幾種導(dǎo)學(xué)方法，并闡述“精講”之意義。
　　關(guān)鍵詞： 初中語文教學(xué) 記敘文教學(xué) “精講”
　　著名教育家葉圣陶先生曾說：“教者之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)?！币馑际钦f，教師應(yīng)成為循循善誘的“導(dǎo)師”，而不應(yīng)成為滔滔不絕的“講師”。然而，在目前的中小學(xué)語文教學(xué)中，仍然存在“導(dǎo)師”少、“講師”多的現(xiàn)象。
　　語文教學(xué)的現(xiàn)狀是，凡教材所含之內(nèi)容，老師總是條分縷析、樂此不疲，結(jié)果一篇很簡單的課文常常要耗去兩三個課時，甚至四五個課時還放心不下，一篇文質(zhì)兼美的文章常常被肢解得七零八落，味同嚼蠟，本來極具人文色彩的語文課，其勃勃生機也蕩然無存，學(xué)生語文能力滯下，語文課始終走不出高耗低效的怪圈，恐怕與此不無關(guān)系。再者，學(xué)生長期處于“聽長”的位置，思考能力的弱化，想象能力的匱乏已經(jīng)到了令人震驚的程度。因此，教師應(yīng)摒棄舊有觀念，不落“全盤授予”的窠臼，轉(zhuǎn)而“拈精授要”，以保證學(xué)生有更多的時間去讀、去寫。
　　下面我以初中語文教材中的記敘文教學(xué)為例，談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中的“精講”，以期實現(xiàn)拋磚引玉。
　　一、抓住文章的脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生理清作者2+5gjUNN3eS2WznVRqNBjg==的思路。
　　葉圣陶先生認(rèn)為：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最為重要的?！弊吆眠@一步，學(xué)生才能深諳文意，進而領(lǐng)會作者的寫作意圖。同時，學(xué)生通過理解、研究作者的布局謀篇，構(gòu)思立意，思路會受到啟發(fā)和鍛煉。在記敘文、散文、小說中，作者的行文線索可以是時間、地點、人物、事件等，學(xué)生可以從這些方面入手，迅速理清行文線索。例如，教學(xué)《社戲》一文時，我從題目入手，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，很快便理出文章的脈絡(luò)：隨母歸省小住平橋村—平橋村快樂生活—看社戲前的風(fēng)波（戲前）—夜航去趙莊看戲—在趙莊看社戲（戲中）—歸航偷羅漢豆—六一公公送豆（戲后）。利用這條文脈，我繼續(xù)啟發(fā)：作品中那些小伙伴給你的印象深刻嗎？江南水鄉(xiāng)的夜景美麗嗎？趙莊的社戲好看嗎？作者為什么特別懷念那夜的戲、那夜的豆呢？帶著這些問題去讀，去思考，學(xué)生很快明白了作者的思路和寫作意圖。
　　二、從重點句、段入手，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會課文的中心。
　　中心是文章的靈魂和統(tǒng)帥，因而中心思想的教學(xué)一直居于語文教學(xué)的核心。處理得好，學(xué)生思想上受益，實踐上有用。怎么及時準(zhǔn)確地把握一篇文章的中心呢？關(guān)鍵是找準(zhǔn)問題的突破口。一篇文章的重點句、段往往集中體現(xiàn)了中心意思，因此從這些地方入手去探究課文的中心，可以收到“綱舉而目張”之效。《孔乙己》和《范進中舉》可謂揭露封建科舉制度的姊妹篇。學(xué)了《孔乙己》，學(xué)生對封建社會世態(tài)炎涼的蕓蕓眾生相與科舉制度對讀書人的戕害有了深刻的認(rèn)識，因而在把握《范進中舉》的主題時，我盡量放手讓學(xué)生去揣摩、思考。賞析完“治瘋”這一情節(jié)高潮后，我問：為什么一巴掌就治好了范進的瘋病？這體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？學(xué)生興趣盎然，討論得沸沸揚揚，其樂融融，時而迸發(fā)出創(chuàng)造性思想火花。
　　三、剖析文章的精彩語段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的某種筆法，以讀促寫。
　　讀和寫是語文教學(xué)的兩大目標(biāo)。讀是寫的基礎(chǔ)，寫又鞏固了讀的成果，二者相輔相成。讀什么？讀名篇名著，讀精彩語段。對課堂教學(xué)來說，后者更直接，更現(xiàn)實。語言大師老舍在《在烈日的暴雨下》中關(guān)于“熱”的一段描寫頗精彩，他抓住烈日下樹、馬路、狗、騾馬等實物的特征，從人們的視覺、聽覺和觸覺著筆，活脫脫描繪出夏日的炎熱，這是典型的側(cè)面渲染手法，引導(dǎo)學(xué)生對此細細品味之后，我推而廣之：凡一些看不見、摸不著的事物，如風(fēng)、冷、聲、響等，都宜用這種筆法。隨后，當(dāng)堂以“冷”為題作文，寫一段描寫天氣寒冷的話，要求不能出現(xiàn)“寒”“冷”等字。學(xué)生興致很高，寫得非常成功，其間不乏精彩之筆。
　　四、揣摩文中含義深刻的詞句，培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力。
　　語文是語言的科學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生揣摩文中含義深刻的詞句，玩味作者遣詞造句的高妙，應(yīng)作為語文課常抓不懈的內(nèi)容。常用的方法莫過于反復(fù)誦讀，在讀中去感悟、去領(lǐng)會，以獲得文質(zhì)彬彬的語感。另外，就是在讀后總結(jié)出部分規(guī)律，如抓修辭、動詞、形容詞、體會詞的感情色彩等。再就是教師可有意對教材做一些增、刪、換的“處理”，引導(dǎo)學(xué)生比較分析，辯其優(yōu)劣。經(jīng)常進行這樣的練習(xí)，對學(xué)生選好詞、造好句，提高駕馭語言的能力是大有裨益的。
　　由此看來，教師面對紛繁復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)先做一番披沙煉金的細致工作，以便從中“拈”出文章的精華、要害，并以此為契機，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。如此精講，方能取得良好的教學(xué)效果。
　　教師講少了，講精了，把課堂真正還給學(xué)生，學(xué)生就會成為學(xué)習(xí)的主人，動腦動口動手的機會就會增多，想象力的發(fā)展、創(chuàng)造力的培養(yǎng)、個性的自由舒張都將成為現(xiàn)實，有效課堂教學(xué)和素質(zhì)教育最終也會落到實處。
　　教師的精講會減輕學(xué)生的負擔(dān)。研究現(xiàn)行中學(xué)語文教材不難發(fā)現(xiàn)，課后習(xí)題，或理解、分析文章的結(jié)構(gòu)、主旨，或揣摩、運用文中的某種筆法、句式，或遷移課內(nèi)的知識，或比較閱讀相關(guān)的材料，若將這些內(nèi)容有機滲透到講述中去，講練結(jié)合，豈不就是一劑減輕學(xué)生負擔(dān)的良方？
　　另外，“授之以魚，不如授之以漁”。因此，不僅要注重知識的傳授，而且要注重方法的啟迪。這樣，學(xué)生獨立閱讀、寫作的時候，就不至于茫然無措，而是有路可循，甚至獨辟蹊徑，大大提高學(xué)習(xí)和效率。
　　一言以蔽之，精講，一個永恒的主題，意義何其多，熱衷于繁瑣分析的“講師”們，何樂而不