一年級(jí)的孩子字還沒(méi)有認(rèn)識(shí)幾個(gè)，但是已經(jīng)在潛移默化中接觸到作文了，這時(shí)他們還不能寫(xiě)出優(yōu)美的文字，但是通順的語(yǔ)句表達(dá)能力是每個(gè)孩子都要在這階段形成的。小學(xué)生提高口語(yǔ)交際的途徑除了在社會(huì)交往中學(xué)習(xí)之外，最正規(guī)的學(xué)習(xí)和提高的途徑應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文課堂之中。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中讓學(xué)生回答問(wèn)題，討論問(wèn)題，交流意見(jiàn)、學(xué)習(xí)文章中的語(yǔ)言對(duì)話(huà)等，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。那么，如何進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢？
　　一、注意句子的完整性
　　我們?cè)诤秃⒆咏涣鞯臅r(shí)候，要有意識(shí)地讓孩子把每個(gè)句子說(shuō)完整，例如“昨天我和媽媽到樓下去散步”，句子中交代了時(shí)間、人物、地點(diǎn)和干什么，從句子結(jié)構(gòu)上講有主語(yǔ)、謂語(yǔ)和賓語(yǔ)。這樣孩子就能輕松地達(dá)到寫(xiě)作的基本要求：句子通順。
　　二、培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣
　　生活是多姿多彩的，生活本身就是真實(shí)的，生活就是作文的源泉。教師應(yīng)引導(dǎo)孩子走出課堂，培養(yǎng)孩子從不同的角度觀察事物的好習(xí)慣，也就是“用眼睛去看看，用耳朵去聽(tīng)，用鼻子去聞，用嘴巴去嘗，用手去觸摸，用大腦去思考”。這種方法隨時(shí)隨地都可以用。堅(jiān)持不懈，發(fā)掘孩子心靈深處的那份真知真覺(jué)，使他們表達(dá)出內(nèi)心的真實(shí)感受，那么，他們?cè)趯?xiě)作時(shí)就不愁沒(méi)東西可寫(xiě)了。
　　三、讓孩子勇于表達(dá)
　　1.創(chuàng)設(shè)輕松的環(huán)境
　　孩子剛踏入學(xué)校的大門(mén)，對(duì)于學(xué)校還有著一份陌生和恐懼，一年級(jí)教師的首要任務(wù)是讓孩子在學(xué)校能感覺(jué)到家庭的溫暖，保持最好的狀態(tài)，在輕松的環(huán)境下互相交流，這是鍛煉孩子表達(dá)能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如果教學(xué)環(huán)境過(guò)于嚴(yán)厲，讓孩子感到恐懼，則對(duì)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)是非常不利的。有一次，去聽(tīng)一位老師的課，可能是因?yàn)楣_(kāi)課，那位老師顯得有些著急，孩子起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，言辭有些嚴(yán)厲，結(jié)果孩子嚇得說(shuō)不出一句完整的話(huà)來(lái)?？梢?jiàn)一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境是孩子表達(dá)的最大前提。課堂中學(xué)生之間可以互動(dòng)合作，使課堂不再局限于課本和教師單方面的知識(shí)灌輸，這樣的教學(xué)就不會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)拘謹(jǐn)，才會(huì)真正感覺(jué)自己是課堂的主人。學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)汲取，在成功體驗(yàn)中享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，這樣他們就不會(huì)再懼怕表達(dá)。
　　2.給予幽默的提點(diǎn)
　　孩子們的思維方式與思考角度和我們是不一樣的，如果當(dāng)孩子的答案和你期望的答案不一樣時(shí)，我們不妨站在孩子的角度考慮，用孩子的語(yǔ)氣作答，和孩子一起探討交流，而不是一味地想找出正確答案，因?yàn)樵谡n堂上的問(wèn)答，幽默、童話(huà)式的提點(diǎn)也能很好地引導(dǎo)孩子說(shuō)話(huà)，鍛煉說(shuō)話(huà)能力。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節(jié)外教課，外教老師可以說(shuō)和孩子語(yǔ)言是不通的。但孩子卻十分喜歡他，甚至于上課回答搶著說(shuō)，原因就在于，外教那幽默夸張的表情。當(dāng)孩子不知道如何表達(dá)時(shí)，外教往往會(huì)瞪大眼睛或張大嘴巴或用夸張的肢體語(yǔ)言讓孩子盡可能放輕松心態(tài)，這樣的課堂上當(dāng)然會(huì)有完美的互動(dòng)。
　　3.多多的賞識(shí)
　　當(dāng)孩子回答錯(cuò)誤的時(shí)候，千萬(wàn)不要嚴(yán)厲批評(píng)。即使錯(cuò)了，我們也要在他的回答中找到閃光點(diǎn)，多用激勵(lì)的言辭鼓勵(lì)他。如：“你的聲音真響亮！”“你真會(huì)用這個(gè)詞，真不簡(jiǎn)單?。　薄澳阋幌伦幽苷f(shuō)這么多，太了不起了！”“你說(shuō)起話(huà)來(lái)小手放得直直的，身子站得挺挺的，多大方啊！”這樣才能激發(fā)孩子的說(shuō)話(huà)積極性。我們的鼓勵(lì)就像閥門(mén)，只有打開(kāi)，水管才能涌出清甜的水。不說(shuō)話(huà)的孩子，我們是不能訓(xùn)練他的口頭表達(dá)能力的。
　　4.巧妙地創(chuàng)設(shè)情境
　　有時(shí)孩子不樂(lè)于說(shuō)，不是孩子不會(huì)說(shuō)，而是沒(méi)有觸動(dòng)他，一旦適合了他的胃口，他便能滔滔不絕地說(shuō)。我曾經(jīng)遇到這樣一個(gè)孩子，平時(shí)基本不愛(ài)說(shuō)話(huà)，但是一說(shuō)到小汽車(chē)模型，他便能說(shuō)到你頭疼。說(shuō)明沒(méi)有不會(huì)說(shuō)的孩子，只有不愿意說(shuō)的孩子。那么怎樣才能讓那些不愿意說(shuō)的孩子開(kāi)口呢？我們需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。
　　（1）關(guān)注日常生活
　　如開(kāi)學(xué)第一課，可以讓孩子簡(jiǎn)單地進(jìn)行自我介紹，當(dāng)然一開(kāi)始不用說(shuō)得這樣明確，這樣會(huì)給孩子帶來(lái)緊張的情緒，可以用聊天的方式開(kāi)始?！澳憬惺裁疵?？”“你家有幾口人？”“你最喜歡吃什么？”一開(kāi)始一問(wèn)一答，慢慢地讓孩子自己連起來(lái)整段地說(shuō)。這樣就在生活中潛移默化地鍛煉了孩子的口頭交際能力。
　　（2）舉行主題活動(dòng)
　　在萬(wàn)物復(fù)蘇、春暖花開(kāi)的季節(jié)里，可以帶孩子們走出教室去看春天?？创禾旖馉N燦的迎春花，粉嘟嘟的桃花，綠瑩瑩的草和迎風(fēng)飄揚(yáng)的柳條上的小嫩芽。陽(yáng)光下，花叢中，孩子們盡情地想象著，歡笑著，美好的語(yǔ)言如涓涓細(xì)流，流出心田?！盎▋盒α?，在等小蜜蜂來(lái)親嘴呢！”“風(fēng)兒像把大梳子。你看，他正把柳樹(shù)姐姐的長(zhǎng)發(fā)梳啊梳?！弊匀伙L(fēng)光的熏陶與感染，啟發(fā)了學(xué)生的心智，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，解除了學(xué)生的束縛，使他們的言語(yǔ)變得絢麗多彩。還可以請(qǐng)孩子們把春天畫(huà)下來(lái)。一次，和同事談起如何教寫(xiě)話(huà)，她是這樣做的：“同學(xué)們，你們知道什么是風(fēng)嗎？你能帶著大家去操場(chǎng)找一找嗎？”于是一大群人便上了操場(chǎng)。孩子當(dāng)時(shí)有些莫名其妙，但當(dāng)看到飄揚(yáng)的五星紅旗，他們就找到了風(fēng)。于是孩子們的討論就熱烈了：“風(fēng)可真調(diào)皮，它拉動(dòng)了柳樹(shù)姑娘的頭發(fā)?！薄帮L(fēng)可真勤快，吹干了媽媽晾曬的衣物?！薄帮L(fēng)可真愛(ài)干凈，把掉在馬路上的塑料袋送進(jìn)了垃圾桶?！薄幌伦语L(fēng)就被孩子們稚嫩的言語(yǔ)捕捉到了。孩子們對(duì)于這些親眼所見(jiàn)、親手所畫(huà)的景物，覺(jué)得有話(huà)可說(shuō)、有情可表，從而使口語(yǔ)交際真實(shí)、有趣，達(dá)到一種較為完美的境界。
　?。?）體會(huì)扮演角色
　　在課堂中抽取可以演一演的課文，讓孩子上講臺(tái)，通過(guò)對(duì)話(huà)、肢體語(yǔ)言，讓孩子在扮演的過(guò)程中體會(huì)口語(yǔ)交際的快樂(lè)，從而在扮演的過(guò)程中進(jìn)一步理解課文。如教學(xué)《三個(gè)小伙伴》，我讓孩子們分別扮演小野豬、小象、小袋鼠，讓孩子們戴上頭套，給他們創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)孩子知道自己有角色時(shí)，他們的興奮度和認(rèn)真度是非常高的。曾經(jīng)有個(gè)孩子為了演好袋鼠這個(gè)角色，回家后查找了資料，知道袋鼠的習(xí)性和活動(dòng)方式，在上場(chǎng)時(shí)還特別要求給自己一個(gè)自我介紹的機(jī)會(huì)。其他孩子看到有這樣的表現(xiàn)方式，很感興趣，很愿意和他互動(dòng)交流。就在這樣的互動(dòng)中，孩子們學(xué)到了更多的知識(shí)，也在一定程度上提高了探索外部知識(shí)的能力。在這樣的環(huán)境下，孩子們輕松完成了口語(yǔ)表達(dá)任務(wù)。
　　（4）豐富多彩延伸
　　有一些課文留了一些“白”，并沒(méi)有完全講明，這就是鍛煉學(xué)生的好機(jī)會(huì)，如教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》，這一年螞蟻過(guò)上了一個(gè)愉快的冬天，而蟈蟈卻又冷又餓，如果這時(shí)蟈蟈并沒(méi)有被凍死，到了第二年蟈蟈會(huì)怎么辦呢？我讓孩子回家講給爸爸媽媽聽(tīng)，題目就叫做《我講故事給你聽(tīng)》。孩子聽(tīng)到這樣的作業(yè)，非常開(kāi)心，以往是父母講故事給他們聽(tīng)，今天他們也可以做一回小大人，講故事給長(zhǎng)輩聽(tīng)了。這樣的作業(yè)，學(xué)生樂(lè)做，又感興趣，更重要的是在不知不覺(jué)中鍛煉了口語(yǔ)交際能力。
　　培養(yǎng)孩子的口語(yǔ)交際能力是極其重要的，通過(guò)一學(xué)年的努力，我欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生說(shuō)話(huà)的膽量大了，語(yǔ)言流利了，就算遇到陌生人也能大方、較完整地把話(huà)說(shuō)好。只要我們常抓不懈，孩子們的口語(yǔ)交際能力就一定會(huì)“百尺竿頭，更進(jìn)一步”，我們也將在口語(yǔ)交際領(lǐng)域中淋浴到更明媚的陽(yáng)光。