讓“不同尋?！钡暮⒆幼兊谩安煌岔憽?/h1>
2012-12-31 00:00:00劉志霞
北京教育·普教版 2012年11期
作為教師，一直以來，都有一個問題困擾著我，那就是“個別”學生的輔導問題。這里說的“個別生”不是指“學困生”，而是指那些具有獨特個性與思維，有主見，學習成績較好，但行為習慣存在問題的特殊學生。這樣的學生讓老師既歡喜又憂愁，他們的成績時好時壞，成績完全取決于他們的階段性表現(xiàn)。面對這樣特別的孩子，我們從教者到底該如何做呢？
分析“個別生”出現(xiàn)的成因
教育提倡因材施教。因此，我們要有的放矢，使我們的教育產(chǎn)生積極的效果。人格缺陷是學生長期形成的適應不良行為模式，其表現(xiàn)為自私自利、無責任心，缺乏對他人的尊重與關心，對學習成績的好壞無動于衷，不肯承認錯誤等。這樣的學生往往由于他人不愿與之交往，結(jié)果導致他們走獨特路線。傳統(tǒng)的教育體制和管理模式適應不了素質(zhì)教育的要求，它固有的弊端和教師家長制的作風，抑制了學生個性的發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在教育教學中造成了與學生之間的矛盾沖突，這種師生關系的沖突性，無論對教育者自身的工作，還是對學生的發(fā)展，都產(chǎn)生著直接或間接、現(xiàn)時或潛在等不同形式、不同程度的影響。久而久之，成了“個別生”。
改善“個別生”的心理狀態(tài)
以滿腔的師愛感化“個別生”?！坝H其師，信其道”，要想真正走進具有“獨特個性”學生的心靈深處，教師必須從與他們建立感情入手。素質(zhì)教育下的辦學理念時時提醒著我：“每個學生都要發(fā)展，但不求一樣的發(fā)展。每個學生都要提高，但不求同步的提高。每個學生都要合格，但不求相同的合格。”當我們與“個別生”建立一種友好、平等的關系時，他們就會主動向我們吐露心跡、敞開心扉，與我們交朋友。在“心”與“心”的交流中，我們就能找出“個別生”的真實行為動機。這樣他們就會真正親其師而信其道，喜歡聽教師的課，樂于接受教師的批評教育，從而自覺糾正自己的各種行為。
用欣賞的態(tài)度對待“個別生”。美國心理學家詹姆斯說過：“人最本質(zhì)的需要就是高度渴望被肯定?！痹趯W生時代，老師的評價在學生心中的權威性往往超過家長。作為老師，平時要善于發(fā)現(xiàn)這類學生積極的思想與行為，及時給予肯定、表揚和鼓勵；要多看學生的長處，多鼓勵和欣賞他們，為他們設置一個寬容、催人奮進的學習環(huán)境，這樣學生才對老師逐漸產(chǎn)生感情，愿意接受老師的幫助。
提供個性發(fā)展的機會
作為教師應該充分了解學生的興趣愛好和專長，努力為具有不同天賦和不同潛能的學生提供個性發(fā)展、開發(fā)潛能的機會，使他們的強項充分發(fā)揮，鑄造僅僅屬于他個人的模型。例如，允許“個別生”對教材知識的個性化理解；允許有不同的表達方式，不同的解題思路；對見解獨到的學生要大力表揚，對不合常理的奇思異想要給予呵護。只有這樣，學生才敢在課堂上大聲說話，敢于發(fā)表自己的意見，敢于向教師提出不同的想法。學生的個性才能得以表現(xiàn)，學生的創(chuàng)新火花才能迸發(fā)出來。在教學實踐活動中，學生對新內(nèi)容的理解層次不同，常會提出許多個性化問題。因此，教師要及時抓住契機，有效地組織學生進行討論，使他們在思維碰撞中閃現(xiàn)源于教材、立足生活又高于新知的火花。
“個別生”是學校、教師必須面對的特殊群體，也是踐行愛的教育理念、考驗職業(yè)道德、挑戰(zhàn)教育智慧的現(xiàn)實問題。在現(xiàn)實教育中，如果我們換一種平實的眼光，調(diào)整一下施教的角度，或許會產(chǎn)生“橫看成嶺側(cè)成峰”的意外效果。我們堅信在從教者的共同努力下，一定會讓那些“不同尋常”的孩子變得不同凡響。
□編輯
作為教師，一直以來，都有一個問題困擾著我，那就是“個別”學生的輔導問題。這里說的“個別生”不是指“學困生”，而是指那些具有獨特個性與思維，有主見，學習成績較好，但行為習慣存在問題的特殊學生。這樣的學生讓老師既歡喜又憂愁，他們的成績時好時壞，成績完全取決于他們的階段性表現(xiàn)。面對這樣特別的孩子，我們從教者到底該如何做呢？
分析“個別生”出現(xiàn)的成因
教育提倡因材施教。因此，我們要有的放矢，使我們的教育產(chǎn)生積極的效果。人格缺陷是學生長期形成的適應不良行為模式，其表現(xiàn)為自私自利、無責任心，缺乏對他人的尊重與關心，對學習成績的好壞無動于衷，不肯承認錯誤等。這樣的學生往往由于他人不愿與之交往，結(jié)果導致他們走獨特路線。傳統(tǒng)的教育體制和管理模式適應不了素質(zhì)教育的要求，它固有的弊端和教師家長制的作風，抑制了學生個性的發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在教育教學中造成了與學生之間的矛盾沖突，這種師生關系的沖突性，無論對教育者自身的工作，還是對學生的發(fā)展，都產(chǎn)生著直接或間接、現(xiàn)時或潛在等不同形式、不同程度的影響。久而久之，成了“個別生”。
改善“個別生”的心理狀態(tài)
以滿腔的師愛感化“個別生”?！坝H其師，信其道”，要想真正走進具有“獨特個性”學生的心靈深處，教師必須從與他們建立感情入手。素質(zhì)教育下的辦學理念時時提醒著我：“每個學生都要發(fā)展，但不求一樣的發(fā)展。每個學生都要提高，但不求同步的提高。每個學生都要合格，但不求相同的合格。”當我們與“個別生”建立一種友好、平等的關系時，他們就會主動向我們吐露心跡、敞開心扉，與我們交朋友。在“心”與“心”的交流中，我們就能找出“個別生”的真實行為動機。這樣他們就會真正親其師而信其道，喜歡聽教師的課，樂于接受教師的批評教育，從而自覺糾正自己的各種行為。
用欣賞的態(tài)度對待“個別生”。美國心理學家詹姆斯說過：“人最本質(zhì)的需要就是高度渴望被肯定?！痹趯W生時代，老師的評價在學生心中的權威性往往超過家長。作為老師，平時要善于發(fā)現(xiàn)這類學生積極的思想與行為，及時給予肯定、表揚和鼓勵；要多看學生的長處，多鼓勵和欣賞他們，為他們設置一個寬容、催人奮進的學習環(huán)境，這樣學生才對老師逐漸產(chǎn)生感情，愿意接受老師的幫助。
提供個性發(fā)展的機會
作為教師應該充分了解學生的興趣愛好和專長，努力為具有不同天賦和不同潛能的學生提供個性發(fā)展、開發(fā)潛能的機會，使他們的強項充分發(fā)揮，鑄造僅僅屬于他個人的模型。例如，允許“個別生”對教材知識的個性化理解；允許有不同的表達方式，不同的解題思路；對見解獨到的學生要大力表揚，對不合常理的奇思異想要給予呵護。只有這樣，學生才敢在課堂上大聲說話，敢于發(fā)表自己的意見，敢于向教師提出不同的想法。學生的個性才能得以表現(xiàn)，學生的創(chuàng)新火花才能迸發(fā)出來。在教學實踐活動中，學生對新內(nèi)容的理解層次不同，常會提出許多個性化問題。因此，教師要及時抓住契機，有效地組織學生進行討論，使他們在思維碰撞中閃現(xiàn)源于教材、立足生活又高于新知的火花。
“個別生”是學校、教師必須面對的特殊群體，也是踐行愛的教育理念、考驗職業(yè)道德、挑戰(zhàn)教育智慧的現(xiàn)實問題。在現(xiàn)實教育中，如果我們換一種平實的眼光，調(diào)整一下施教的角度，或許會產(chǎn)生“橫看成嶺側(cè)成峰”的意外效果。我們堅信在從教者的共同努力下，一定會讓那些“不同尋常”的孩子變得不同凡響。
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