作為一名高中語(yǔ)文教師，我們都面臨著一個(gè)不可回避的話題：高考成績(jī)。很多時(shí)候，我們會(huì)身不由己地圍著高考指揮棒轉(zhuǎn)，畢竟學(xué)生要靠分?jǐn)?shù)升入大學(xué)，學(xué)校要靠分?jǐn)?shù)檢驗(yàn)教學(xué)，這一切現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，讓我們一線教師不可能置身分?jǐn)?shù)之外。高考、應(yīng)試、分?jǐn)?shù)，我們當(dāng)然要重視，但如果一味追求分?jǐn)?shù)，急功近利，我們的視野就會(huì)越來(lái)越窄，我們的思路就會(huì)越來(lái)越單一，而這一點(diǎn)對(duì)作文教學(xué)是非?？膳碌摹Ｈ绻覀兊枷?，變?yōu)閮蓷l腿走路：一條腿邁好高考應(yīng)試的步伐，一條腿邁好文學(xué)素養(yǎng)的步伐。我相信兩條腿走路的結(jié)果就會(huì)是雙贏：近期的高考分?jǐn)?shù)，遠(yuǎn)期的綜合素養(yǎng)。二者是可以同時(shí)實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)。
　　培養(yǎng)真善美，在寫作中育人
　　寫作能力的高低是一個(gè)人語(yǔ)文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。我理解作文中的素質(zhì)教育就是讓學(xué)生會(huì)欣賞、懂寫作，能用心感受生活中的真善美，以積極的態(tài)度對(duì)待生活的假惡丑，愿意并能夠用筆記錄下生活中的每次感受，每份情感。寫作的過(guò)程就是培養(yǎng)真善美的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生覺(jué)得生活枯燥，缺少真善美時(shí)，教師要善于啟發(fā)和引導(dǎo)。從學(xué)生最熟悉的課文出發(fā)，他們會(huì)覺(jué)得親切，易于理解。如《荷塘月色》中的景色美；《老人與海》中的精神美；《荷花淀》中的景色美、情感美、精神美；《歸園田居》中所體現(xiàn)回歸自然之真等。從課本到生活，語(yǔ)文教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、發(fā)現(xiàn)、感悟，從小事中領(lǐng)悟生活的真諦，理解生命的價(jià)值。漸漸地，學(xué)生會(huì)感悟到清晨的林蔭路、正午的麥浪、傍晚的夕陽(yáng)都蘊(yùn)含著一種美；原來(lái)母親不經(jīng)意的一句話、一個(gè)舉動(dòng)，甚至一個(gè)背影都蘊(yùn)含著一種深深的感動(dòng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小事的關(guān)注，對(duì)平凡人的關(guān)注，并學(xué)會(huì)從凡人小事中體味人間的真善美。寫作也是一種做人的教育。
　　鼓勵(lì)個(gè)性風(fēng)格，主張異彩紛呈
　　寫作能力更強(qiáng)調(diào)空間的開闊、個(gè)性的張揚(yáng)，這就要求語(yǔ)文教師自身得有開闊的思路，能欣賞并指導(dǎo)不同風(fēng)格的作品。2007年我所教的高三畢業(yè)班中，就有幾位寫作有個(gè)性的學(xué)生，對(duì)于他們的風(fēng)格，我充分肯定，有的以文采見(jiàn)長(zhǎng)，有的以筆鋒犀利見(jiàn)長(zhǎng)，但他們又存在各自的問(wèn)題。筆鋒犀利的學(xué)生，因?yàn)樗悸坊靵y及從不舉例子而常被閱卷教師否定。我指導(dǎo)該生注意用喻證的方式讓文章更易理解，至于文章思路，無(wú)論寫多少字，多少內(nèi)容，最終是為了告訴讀者一句話，即一個(gè)觀點(diǎn)。對(duì)于有文采而作文內(nèi)容散亂的學(xué)生，我引導(dǎo)她試著抓一個(gè)人寫。由此可見(jiàn)，應(yīng)試與文學(xué)并不矛盾，文學(xué)性強(qiáng)，有個(gè)性的作文都會(huì)被人稱道，只是個(gè)性也需要指導(dǎo)，糾正寫作中存在的不足。教師的作文指導(dǎo)不是為了千篇一律，而是在大方向不變的前提下發(fā)展學(xué)生個(gè)性。在我看來(lái)，發(fā)展個(gè)性的指導(dǎo)才是最有意義的指導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生寫作上的個(gè)性，就是在肯定不同的風(fēng)格、不同的特點(diǎn)，符合不拘一格的人才培養(yǎng)觀念。
　　做智慧型教師，想實(shí)效性方法
　　許多教師都有這樣的感觸：作文水平是綜合能力的考查，更依賴長(zhǎng)期的閱讀積累，所以作文水平的提升絕非一日之功。因此，老師們總覺(jué)得作文方面的指導(dǎo)實(shí)效性不大，慢慢地就忽略了對(duì)作文的指導(dǎo)，走進(jìn)了輕視指導(dǎo)的誤區(qū)。另一種誤區(qū)是多多益善，認(rèn)為作文水平的提高是靠寫練就的，于是進(jìn)行大量的寫作練習(xí)。那么，如何進(jìn)行有效的作文指導(dǎo)？我主張少寫，少而精致。每寫一篇就邁出改變的重要一步，讓每一篇作文都成為超越前一次的實(shí)踐，這樣的寫作實(shí)踐不需要很多，重在每一次的有所作為。
　　我在作文課上給學(xué)生提出要求，每個(gè)學(xué)生要找到自己作文的突破方向，有意識(shí)地朝著那個(gè)方向努力，然后學(xué)生根據(jù)彼此的興趣愛(ài)好、突破方向，自愿結(jié)成作文協(xié)作小組，每組有共同研究、突破的方向，并根據(jù)自己小組的研究側(cè)重點(diǎn)給自己小組冠名。突破的方向也是異彩紛呈，有語(yǔ)言文采飛揚(yáng)組、立意另辟蹊徑組、結(jié)構(gòu)創(chuàng)新組等。在寫作前，我先安排各組充分討論，讓各組學(xué)生在互相交流中得到啟發(fā)，得到借鑒，從而拓寬學(xué)生的寫作思路。
　　□編輯 王