《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》除了對一些內(nèi)容進(jìn)行修訂、刪除和增加以外，最大的變化就是在具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)了50個重要概念，這一變化使得生物課堂教學(xué)研究聚焦在概念學(xué)習(xí)上，這一導(dǎo)向?qū)⑼苿由镎n程改革的深入。
　　■ 變化在概念呈現(xiàn)的方式
　　《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第三部分課程內(nèi)容，10個專題每一個部分都出現(xiàn)了這樣的描述——“教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生形成以下的重要概念”。
　　如“生物圈中的人”專題提出了以下重要概念——
　　人體的組織、器官和系統(tǒng)的正常工作為細(xì)胞提供了相對穩(wěn)定的生存條件，包括營養(yǎng)、空氣等，以及排除廢物。
　　消化系統(tǒng)包括口腔、食道、胃、小腸、肝、胰、大腸和肛門，其功能是從食物中獲取營養(yǎng)物質(zhì)，以備運(yùn)輸?shù)缴眢w的所有細(xì)胞中。
　　循環(huán)系統(tǒng)包括心臟、動脈、靜脈、毛細(xì)血管和血液，其功能是運(yùn)輸氧氣、二氧化碳、營養(yǎng)物質(zhì)、廢物和激素等物質(zhì)。
　　呼吸系統(tǒng)包括呼吸道和肺，其功能是從大氣中攝取代謝所需要的氧氣，排出代謝所產(chǎn)生的二氧化碳。
　　泌尿系統(tǒng)包括腎臟、輸尿管、膀胱和尿道，其功能是排除廢物和多余的水。
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　　認(rèn)真分析這些內(nèi)容，50個重要概念并沒有超出具體內(nèi)容的要求，而是采用了描述概念內(nèi)涵的方式來傳遞概念。標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，用描述概念內(nèi)涵的方式來傳遞概念可以更好地針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力來確定概念教學(xué)的深度和廣度，以切實(shí)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
　　■ 聚焦教學(xué)中的研究問題
　　生物學(xué)概念是學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，目前存在著單純背概念、對概念的內(nèi)涵理解不清的問題。因此，教師應(yīng)該在備課中凸顯研究概念的形成過程，及在概念形成過程中學(xué)生應(yīng)該具有哪些學(xué)習(xí)行為和活動經(jīng)驗。
　　第一，精選生物學(xué)事實(shí)，為形成概念奠定基礎(chǔ)。
　　以往的教學(xué)中生物學(xué)事實(shí)不是多了，就是圍繞概念的選擇不到位，造成學(xué)生構(gòu)建概念的情境事實(shí)選擇不足。如圍繞著“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”這一概念，從實(shí)驗觀察入手，充分觀察洋蔥、番茄、口腔上皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生認(rèn)識到雖然性狀不一，但都具有細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)。觀察中，學(xué)生能夠排除形狀、大小等非本質(zhì)屬性，幫助學(xué)生主動構(gòu)建細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位這一重要概念。
　　第二，外顯從事實(shí)到概念的思維過程。
　　事實(shí)充分了，是不是就能夠自然形成生物學(xué)概念？在充分的事實(shí)背后還需要學(xué)生進(jìn)行一定的思維加工，如進(jìn)行歸納、類比、分析等，教師要搭建產(chǎn)生這些思維活動的臺階，尤其在備課過程中要外顯對其的研究過程，預(yù)設(shè)出問題和解決問題的過程。其實(shí)，教學(xué)目標(biāo)中的過程方法目標(biāo)常指向這里，而當(dāng)前過程方法目標(biāo)的制定還是比較空，難以落實(shí)。
　　如《觀察根的結(jié)構(gòu)》一節(jié)課，學(xué)生用顯微鏡觀察根的永久裝片，并畫各部分典型細(xì)胞圖，這一教學(xué)過程對學(xué)生是有一定難度的。首先，要能夠用顯微鏡觀察到細(xì)胞，要通過比較發(fā)現(xiàn)根尖細(xì)胞形態(tài)和大小不同；進(jìn)而，還要發(fā)現(xiàn)在不同中，一定的區(qū)域內(nèi)細(xì)胞性狀和大小又是基本相同的；再從相同的細(xì)胞中找到典型的畫出結(jié)構(gòu)才完成任務(wù)。備課中，教師要將這樣的思維過程納入研究中，設(shè)計一定的指導(dǎo)語，適時給出一定的圖片，才能夠支持學(xué)生完成這一觀察比較活動。
　　第三，關(guān)注概念之間的聯(lián)系，突顯概念背后的生物學(xué)觀點(diǎn)。
　　上面提到的“生物圈中的人”的專題中，重要概念的描述方式基本上都是：什么系統(tǒng)包括什么器官，其功能是什么，不難看出這一概念群傳遞了生物學(xué)結(jié)構(gòu)和功能適應(yīng)的觀點(diǎn)。在學(xué)習(xí)每一個概念的時候，要回答該器官的結(jié)構(gòu)是怎樣的，是怎樣完成特定生理功能的。在這一過程中，一些上位的、共同的適應(yīng)規(guī)律就浮出水面。如物質(zhì)過膜的結(jié)構(gòu)往往都具有壁薄、面積大、聯(lián)系緊等特點(diǎn)，在肺泡、小腸等結(jié)構(gòu)中都有體現(xiàn)。
　　怎樣使得教學(xué)更加圍繞概念的構(gòu)建、怎樣使得教學(xué)設(shè)計更加指向?qū)Ω拍顑?nèi)涵的深入研究，還是十分嚴(yán)峻的問題，新穎的呈現(xiàn)概念的形式的背后是具體學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有大的改變，教學(xué)習(xí)慣一段以后會不會走回老路了呢？因此，需要將變化沉淀到教研組日常的研究活動中，通過研究課活動逐步解決教學(xué)問題，從而推進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)的落