許多年前，校園中就流行這樣一句話，“考，考，考，老師的法寶；分，分，分，學(xué)生的命根”，今天，如果從更為現(xiàn)實(shí)的層面看，這句話只說(shuō)對(duì)了一半。因?yàn)?，分?jǐn)?shù)，已經(jīng)不僅僅是學(xué)生的“命根”，老師也同樣視其為“命根”。普通教師的辛勞，八成是受這“命根”所累?！懊庇卸嘀匾?，老師的壓力也就有多巨大。
　　雖然課改、新課改與素質(zhì)教育的呼聲一浪高過(guò)一浪，但是，落實(shí)在課堂中，尤其是中考與高考之時(shí)，分?jǐn)?shù)，就是教師能否擁有那么一點(diǎn)點(diǎn)可憐的發(fā)言權(quán)的唯一依據(jù)。許多地方的教育主管部門與領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)學(xué)生考試均分的重視，能夠精確到小數(shù)點(diǎn)后兩位。并且制定了層層細(xì)則——低于平均分多少該當(dāng)如何懲罰，超過(guò)平均分多少該當(dāng)如何獎(jiǎng)勵(lì)。一目了然，毫不含糊。而這個(gè)“平均分”概念，還包括所謂的單科均分與班級(jí)均分。一場(chǎng)考試下來(lái)，所有的老師都會(huì)膽戰(zhàn)心驚地認(rèn)真核對(duì)自己所任學(xué)科的均分與所任班級(jí)的均分，并與其他教師相比較。
　　當(dāng)然，如果僅僅是經(jīng)濟(jì)方面的獎(jiǎng)懲，也許，我們還能夠淡然待之。問(wèn)題是，這個(gè)均分不僅直接與經(jīng)濟(jì)掛鉤，而且，還與能否任教畢業(yè)班直接掛鉤。均分低的，連教畢業(yè)班的機(jī)會(huì)都沒(méi)有?？梢钥隙ǖ卣f(shuō)，這個(gè)時(shí)候，均分，已經(jīng)與教師的尊嚴(yán)完全聯(lián)系起來(lái)。特別是年輕教師，他們極有可能面對(duì)著工作多年卻一屆畢業(yè)班也沒(méi)有教過(guò)的尷尬處境。這樣的處境，對(duì)于工作在第一線的教師而言，與赤裸裸的精神摧殘沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別。一些地方，到目前為止，依然將所謂的末位淘汰制作為管理教師的重要法寶，而這法寶的關(guān)鍵，就是均分。換言之，無(wú)論老師們?nèi)绾闻Α獓?yán)格來(lái)說(shuō)，已經(jīng)是如何拼命——依然有老師存在著因?yàn)榫值投惶蕴娘L(fēng)險(xiǎn)。
　　分?jǐn)?shù)，這一命根，已經(jīng)像一座山一樣，沉重地壓在教師的背上。而“不敢管理學(xué)生”這一軟肋，更是讓教師時(shí)時(shí)處在身陷無(wú)妄之災(zāi)的擔(dān)憂之中。說(shuō)來(lái)簡(jiǎn)直不可思議，一直到2009年8月，教育部才在《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》中規(guī)定：“班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)利?！蹦敲?，以前身為班主任的，竟然連“采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)利”都沒(méi)有？更讓眾多非班主任教師目瞪口呆的是，身為教師，他們連“采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)利”都沒(méi)有。在這樣的大環(huán)境之下，教師在日常教學(xué)過(guò)程中，稍不注意，就會(huì)面臨無(wú)妄之災(zāi)。只要是師生之間發(fā)生矛盾，擺在桌面上，都只能是老師的錯(cuò)。這樣的例子，在我們的校園內(nèi)比比皆是。因此，可以這樣說(shuō)，許多老師，面對(duì)違反紀(jì)律的學(xué)生，寧可背上“不負(fù)責(zé)，不作為”的罵名，也不愿意去管理學(xué)生。不管學(xué)生，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有意見；管理學(xué)生，一則權(quán)利有限，二則容易引發(fā)矛盾，在這樣巨大的精神壓力之下，老師，走進(jìn)教室，是應(yīng)對(duì)四十五分鐘的煎熬；走進(jìn)校園，是應(yīng)付一天的煎熬。
　　命根與軟肋，這兩座大山，就是教師無(wú)法承受之重壓。不過(guò)，要想解決，也并不是很難。只要不將分?jǐn)?shù)直接與教師的經(jīng)濟(jì)與尊嚴(yán)掛鉤，只要社會(huì)賦予教師管理學(xué)生的權(quán)利并且認(rèn)為教師管理學(xué)生是天經(jīng)地義的，那么，教師心頭的重壓，自然也就煙消云