隨著我國市場經(jīng)濟體制的不斷完善和科教興國戰(zhàn)略的有效實施，對人才的需求也發(fā)生了相應的變化，加劇了國內(nèi)就業(yè)的競爭。如何引導高職畢業(yè)生樹立科學、健康、實際可行的擇業(yè)觀，在就業(yè)中理智擇業(yè)成為了我們亟須解決的問題。
　　一、高職生就業(yè)的新形勢審視
　　第一，黨和國家十分重視大學生就業(yè)。胡錦濤總書記指出：就業(yè)是民生之本，是人民群眾改善生活的基本前提和基本途徑。國務院辦公廳、教育部、人力資源和社會保障部等相關政府部門出臺了相關政策，保證大學生就業(yè)工作的順利推進。2009年3月，教育部發(fā)布了《國家促進普通高校畢業(yè)生就業(yè)政策公告》；2010年“兩會”期間，大學生就業(yè)成為了“兩會”代表和委員們關注的焦點，僅教育部就收到了關于促進大學生就業(yè)的建議200多件；2011年，在“十二五”規(guī)劃中，國家首次提出“民生之本，就業(yè)優(yōu)先”，從戰(zhàn)略高度進一步重視大學生的就業(yè)問題。
　　第二，當前經(jīng)濟形勢對就業(yè)有一定影響。全球經(jīng)濟貿(mào)易一體化的大趨勢，既為我國的經(jīng)濟增長注入了活力，也帶來了挑戰(zhàn)，短期內(nèi)還會加劇國內(nèi)就業(yè)和企業(yè)的競爭壓力。全球金融危機對我國經(jīng)濟沖擊的廣度、深度都是前所未有的。中國的勞動力市場和就業(yè)不可避免受到?jīng)_擊。我國第三產(chǎn)業(yè)不夠發(fā)達，而第三產(chǎn)業(yè)正是吸吶就業(yè)人員最多的產(chǎn)業(yè)。
　　第三，人口持續(xù)增長給就業(yè)帶來壓力。我國是人口大國，過剩的勞動力給大學畢業(yè)生就業(yè)形成極大的壓力。
　　第四，大學連續(xù)多年擴招也給大學生就業(yè)帶來了壓力。2011年大學畢業(yè)生高達795萬人。
　　第五，人才高消費現(xiàn)象十分突出。在招聘大學畢業(yè)生的過程中，各企事業(yè)單位有相互攀比的現(xiàn)象，本來是高職畢業(yè)生可以完成的工作，有的一定要招聘本科，甚至碩士研究生，這形成了非常明顯的人才高消費現(xiàn)象。
　　二、新形勢下高職生擇業(yè)觀現(xiàn)狀
　　高職生擇業(yè)觀是他們在讀書學習和社會實踐過程中形成的，對如何選擇職業(yè)這一實踐活動的較穩(wěn)定的認識、態(tài)度和基本的指導思想。從其形式來看，大學生擇業(yè)觀是由他們對自己選擇職業(yè)的看法、信念、信仰、理想等所構(gòu)成；從其內(nèi)容來講，大學生擇業(yè)觀反映了他們在擇業(yè)過程中的根本地位、需要、利益，及實現(xiàn)自己利益和需要的能力的主觀特征，是以“信什么、要什么、堅持追求和實現(xiàn)什么”的方式存在的人的精神目標系統(tǒng)；從其功能來看，大學生擇業(yè)觀起著評價標準的作用，是大學生心目中用于衡量職業(yè)好壞、權(quán)衡擇業(yè)得失的天平和尺子。
　　1.新形勢下高職生擇業(yè)觀的積極方面
　?。?）擇業(yè)思想趨于成熟。越來越多高職生不再把大學畢業(yè)作為進入好單位、大部門、高職位的開始，而是求真務實、腳踏實地，充分認識目前極其嚴峻的就業(yè)形勢，在正確認知和評價自己的前提下，把個人發(fā)展和社會需求結(jié)合起來，理性擇業(yè)。
　?。?）擇業(yè)心理趨于穩(wěn)定。目前，大部分高職生能根據(jù)目前的就業(yè)形勢，分析個人優(yōu)勢，面對就業(yè)市場的激烈競爭，調(diào)整好擇業(yè)心態(tài)，主動適應勞動力市場的變化。
　?。?）擇業(yè)行為趨于理智。在國家多渠道就業(yè)相關政策的影響下，高職生就業(yè)當中從眾、攀比的現(xiàn)象有所減少，在擇業(yè)過程中，大家更多地能在社會需求的驅(qū)動下，在自我意識的引導下，理智地選擇符合個人實際的職業(yè)。
　?。?）職業(yè)流動意識不斷提高。多次就業(yè)代替一次就業(yè)將成為主流。目前高職生先就業(yè)、再擇業(yè)、后立業(yè)的觀念已基本形成，而且大部分大學生是選擇了主動流動。
　　（5）就業(yè)區(qū)域高度集中的狀況有所改變。以前大學生高度集中東部沿海及經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)就業(yè)的現(xiàn)象有所松動，到競爭壓力較小、生活成本較低二三線城市就業(yè)已成為越來越多大學生的選擇。
　　2.新形勢下高職生擇業(yè)觀的消極方面
　?。?）擇業(yè)認識上存在片面性。一方面，高職生對國家的就業(yè)政策、目前的就業(yè)形勢、就業(yè)環(huán)境缺乏全面系統(tǒng)了解。另一方面，不能合理認知自身的職業(yè)興趣、愛好、性格、擇業(yè)能力及其這些因素在擇業(yè)中的作用，導致了片面跟風就業(yè)的現(xiàn)象。
　?。?）擇業(yè)目標趨高。有些畢業(yè)生存在職業(yè)幻想，在擇業(yè)過程只想選擇大企業(yè)、高薪金、環(huán)境好的單位就業(yè)，而忽略社會需求、個人發(fā)展前景、個人能力的發(fā)揮及艱苦創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，結(jié)果導致?lián)駱I(yè)的失敗。
　?。?）擇業(yè)價值觀功利性趨向嚴重。受市場經(jīng)濟利益最大化價值觀的影響，部分高職畢業(yè)生在擇業(yè)中忽略國家及社會的需求，忽視回報社會的責任，更多地考慮個人的志向，把能否發(fā)展自我、實現(xiàn)自我作為擇業(yè)的第一要求。另外，在擇業(yè)中仍重金錢、圖實惠、求安逸。
　?。?）擇業(yè)中過于追求專業(yè)對口。部分高職畢業(yè)生在擇業(yè)中不能清晰認識目前就業(yè)的嚴峻形勢，在擇業(yè)中一味追求專業(yè)對口，目光短淺，不能從個人長遠發(fā)展擇業(yè)，導致一部分學生不能及時就業(yè)，讓就業(yè)難問題越演越烈。
　?。?）就業(yè)中誠信意識淡薄。一方面，大學生在擇業(yè)時求職心切，有單位就匆匆簽約，缺少慎重考慮，但一旦發(fā)現(xiàn)有更心儀的單位就隨意毀約，這讓用人單位很“受傷”。另一方面，在個人求職材料上，有些畢業(yè)生不切實際地夸大自己的能力或弄虛作假編造成績。
　?。?）不健康的擇業(yè)心理。在擇業(yè)的過程中，高職畢業(yè)生不同程度地存在擇業(yè)障礙心理，較為嚴重的是依賴、焦慮和浮躁。高職畢業(yè)生擔心工作待遇不高、地域不好、不能實現(xiàn)個人職業(yè)目標的焦慮心理也較為嚴重。據(jù)統(tǒng)計，大學生在新單位呆滿一年的不超過20%，成活率低。這反映了大學畢業(yè)生在擇業(yè)中的嚴重的浮躁心理。
　?。?）過于強調(diào)個人能力的發(fā)揮，不愿從基層干起。有部分畢業(yè)生在選擇工作崗位時過于注重是否能發(fā)揮個人能力，不愿意從較為辛苦的第一線工作開始干，缺乏長遠規(guī)劃，不注重經(jīng)驗的積累，只看重個人短期利益。
　　（8）過于強調(diào)職業(yè)興趣的實現(xiàn)。如果能在擇業(yè)過程中兼顧個人職業(yè)興趣，那可謂是完美就業(yè)。但現(xiàn)實情況是目前是用人單位的買方市場，勞動力市場供求關系嚴重失衡，在這一歷史現(xiàn)實條件下，如果一味追求個人職業(yè)興趣的實現(xiàn)，會導致求職失敗。
　　三、高職生擇業(yè)中存在的矛盾
　　在自我認知方面，無工作經(jīng)驗的劣勢與當代大學生的優(yōu)勢沖突的矛盾。在各類招聘信息里，近80%的職位要求有經(jīng)驗者，而求職者中卻有60%是應屆大學畢業(yè)生。在這種形勢下，高職生對自己無經(jīng)驗的劣勢有理性的認識，但畢竟十年寒窗，終究取得了大專文憑，感覺比社會上一般求職者地位稍高，有一定的優(yōu)越感。這種劣勢與優(yōu)勢的沖突讓高職生在擇業(yè)中很難準確定位。
　　在家庭方面，父母期望和自己選擇沖突的矛盾。我國擁有幾千年忠孝歷史，我們總會自覺扮演著父母所期望的角色，并且以滿足父母的要求作為孝敬父母的主要途徑。在擇業(yè)中，一旦達不到父母所期望的職位和薪金水平，畢業(yè)生就會覺得自己愧對父母。因此，當畢業(yè)生的擇業(yè)觀與父母的期望發(fā)生沖突時，他們會在精神和心理上承受較大的壓力。
　　來自現(xiàn)實的矛盾。主要是畢業(yè)生數(shù)量急劇增長與就業(yè)崗位增長緩慢的矛盾；畢業(yè)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)與社會需求不相適應的矛盾。
　　畢業(yè)生擇業(yè)期望與用人單位實際需求的矛盾。部分畢業(yè)生往往一廂情愿地在未來職業(yè)上想當然，而沒有結(jié)合用人單位實際，所以造成畢業(yè)生與用人單位之間很難達成對等的或基本對等的協(xié)議要求。
　　四、造成高職生存在消極擇業(yè)觀的原因透視
　　1.社會因素
　　第一，市場經(jīng)濟條件下一切追求利益最大化的思想讓學生在的擇業(yè)價值觀上趨利性嚴重；第二，就業(yè)市場還不能形成規(guī)范透明的體制，拉關系、走后門等不正?，F(xiàn)象讓學生在擇業(yè)中不夠嚴肅，甚至不講誠信；第三，高校逐年的擴招給本來嚴峻的就業(yè)形勢不斷加壓，促進了擇業(yè)中的投機行為。
　　2.學校因素
　　第一，應試教育下成長的學生，因?qū)W校長期重成績而輕思想品德教育，所以學生在誠信、實干精神、吃苦耐勞等基本政治思想方面素質(zhì)不過關；第二，學校擇業(yè)觀教育滯后，擇業(yè)觀教育目標設置不清晰，擇業(yè)觀教育內(nèi)容與社會現(xiàn)實及學生思想實際脫離，導致學生不能全面系統(tǒng)地了解市場經(jīng)濟條件下的就業(yè)環(huán)境與形勢，樹立過高的擇業(yè)目標。
　　3.家庭因素
　　第一，父母傳統(tǒng)擇業(yè)觀對子女的影響，由于父母大部分都望子成龍、望女成鳳，希望孩子大學畢業(yè)后能找個地域好、薪金高的工作，這導致了現(xiàn)在大學生擇業(yè)過程中高期望值的產(chǎn)生。第二，父母的高期望給大學生造成心理上的壓力，導致?lián)駱I(yè)中心理問題的發(fā)生。
　　4.畢業(yè)生自身因素
　　第一，不能正確地認知自我。高職畢業(yè)生很難實是求事、客觀全面地認知自身的興趣、性格、能力、價值觀，因此在擇業(yè)過程中很難準確定位，也很難實現(xiàn)擇業(yè)過程中知、行、意的統(tǒng)一。第二，擇業(yè)經(jīng)驗和方法不足造成了一些不切實想法和形成不符合實際擇業(yè)行為。第三，大部分人獨生子女的大學畢業(yè)生，從小以“自我為中心”，導致了他們在擇業(yè)中過于強調(diào)自我：興趣的實現(xiàn)、個人能力的發(fā)揮，不愿意吃苦等。
　　五、引導高職生樹立科學合理的擇業(yè)觀
　　擇業(yè)觀在學生擇業(yè)過程中起評價和標準作用，對擇業(yè)目標起引導作用，并支配學生的擇業(yè)行為，同時是克服擇業(yè)挫折的動力。那么，我們該如何引導學生樹立科學合理的擇業(yè)觀？
　　1.樹立崇高的職業(yè)理想
　　通過職業(yè)生涯課，讓學生理解職業(yè)理想的內(nèi)涵及其在職業(yè)選擇中導航的作用。引導他們樹立符合社會現(xiàn)實、社會需要及個人發(fā)展的職業(yè)理想。
　　2.構(gòu)建較為完善的職業(yè)價值體系
　　用與時俱進的態(tài)度進行價值觀教育，引導學生在承認追求個人價值和個人利益的同時，把社會利益、集體共同利益作為長遠目標，防止個人利益至上。只有這樣，才能獲得個人職業(yè)生涯的可持續(xù)性發(fā)展，才能在未來職業(yè)中實現(xiàn)社會價值、職業(yè)價值和個人價值。
　　3.利用偉人高尚的擇業(yè)觀對學生產(chǎn)生積極影響
　　偉人之所以成為偉人，在事業(yè)中收獲尊重、名譽、實現(xiàn)自我、造福人類，是因為他們具有高尚的擇業(yè)觀。正如馬克思在《青年在選擇職業(yè)時的考慮》一文中所說的：“如果我們選擇了最能為人類而工作的職業(yè)，那么，重擔就不會把我們壓倒，因為這是為大家做出的犧牲，那時我們所能感覺到的就不是可憐的，有限的，自私的樂趣，我們的幸福將屬于千百萬人，我們的事業(yè)默默地，但永恒發(fā)揮作用地存在下去，在面對我們的骨灰，高尚的人們將灑下熱淚?！?br/>　　4.通過思想政治理論課加強學生的職業(yè)道德教育及價值觀教育
　　職業(yè)道德是大學生擇業(yè)觀教育的核心，它們之間的關系是相輔相成的。職業(yè)道德作為擇業(yè)觀的一個重要方面，對擇業(yè)行為具有重要的規(guī)范作用。另外，擇業(yè)觀的實質(zhì)是世界觀、價值觀、人生觀在擇業(yè)問題上的具體體現(xiàn)，所以，通過課堂教學、實踐教學、情感陶冶等方法引導學生樹立健康科學世界觀、人生觀和價值觀是思想政治理論課的一大任務。
　　5.拓寬就業(yè)口徑
　　經(jīng)濟時代和現(xiàn)代科技沖淡和模糊了傳統(tǒng)行業(yè)和職業(yè)之間的界限。所以高校要克服一直以來專業(yè)設置過細的弊端，設置能適合更多行業(yè)的職業(yè)，并引導學生在學好基礎知識和基本技能的同時，注重實用能力和實踐能力的培養(yǎng)，努力使自己成為“一專多能”的實用型人才，拓寬就業(yè)面。
　　6.引導學生全面認知自我
　　通過心理健康課、職業(yè)生涯規(guī)劃課等課程及實踐活動，引導學生正確認識自己的氣質(zhì)類型、性格、態(tài)度、職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)價值觀等。讓他們在實事求是評價認知自我的基礎上面對現(xiàn)實，樹立現(xiàn)實可行的擇業(yè)觀。
　　7.加強誠信教育
　　市場經(jīng)濟是信用經(jīng)濟，因此，要在市場經(jīng)濟的就業(yè)市場中經(jīng)得起考驗，就必須樹立誠信的擇業(yè)觀。高校在“誠信指導、誠信推薦”的同時，要加強誠信教育，幫助大學生從主觀上牢固樹立誠信意識。
　　（作者單位：廣東輕工職業(yè)技術(shù)學