摘要：近年來，詞匯學研究領(lǐng)域受到了學者的廣泛關(guān)注。筆者著眼于詞匯研究的三大主要領(lǐng)域——形態(tài)學、語義學與詞源學，在此理論基礎(chǔ)上提出了高職高專英語教學中可以采用的三種行之有效的單詞記憶方法，即構(gòu)詞法、認知法和詞源法。在筆者的教學實踐中，運用以上三種單詞記憶方法已經(jīng)取得了較為顯著的效果。

一、詞匯學的研究范疇

Jackson，　Amvela　認為“詞匯學”可以定義為“對某一種語言的詞匯（lexis）的研究”。“詞匯”在英語里可以用vocabulary，　lexis和lexicon來表示。三個術(shù)語基本上同義，其中vocabulary較為口語化，lexicon較為學術(shù)化，lexis介于前兩者之間。在《語言學百科全書中》，由Michael　J·McCarthy執(zhí)筆的詞條“詞匯和詞匯學”詳細介紹了詞匯學的覆蓋范圍，并討論了詞匯在轉(zhuǎn)移生成語法框架內(nèi)的作用以及在話語分析中的作用（汪榕培　2000）。McCarthy認為，詞匯（lexis）研究是對語言詞匯的全方位研究：詞和詞義，詞的相互關(guān)系，詞的相互組合以及詞與語言其他領(lǐng)域描述（語音學、形態(tài)學、句法）的相互關(guān)系。

近年來，詞匯學研究領(lǐng)域被重新發(fā)掘并受到了學者的廣泛關(guān)注。法語、德語、西班牙語等不同語種均在詞匯學領(lǐng)域呈現(xiàn)新的研究成果。召開了諸多詞匯學研究的研討會并出版了一系列相關(guān)研究成果。從研究方向上看，這些研究涉及構(gòu)詞法，語義學，當代英語詞匯學，詞匯語義學，詞匯及其含義等方面。

二、詞匯學研究的三大領(lǐng)域

Jackson，　Amvela表明，詞匯研究的三大主要領(lǐng)域分別為：形態(tài)學（morphology，　研究詞素及其組分），語義學（semantics，　研究詞的意義）和詞源學（etymology，　研究詞的來源）。

1.　形態(tài)學

研究詞素（morpheme）及其組分。詞素是最小的有意義單位，其可能構(gòu)成單詞或單詞的某些部分。“最小”是指在意義上無法將其進一步分解。“有意義”是因為我們可以指出其與非語言學世界存在的某種具體聯(lián)系。如：work，　teach，　actor，　cooker。通過分析，可以發(fā)現(xiàn)work，teach都無法被進一步分解成更小的有意義的單位。而actor，cooker可以分解為“act+or”與“cook+er”。其中work，　teach，　act，　cook，　-or，　-er都是詞素。一些詞素構(gòu)成了簡單的單詞，如work，　teach，　act，　cook；另一些則構(gòu)成了單詞的一部分，如-er，　-or等。以上類型都滿足詞素的定義。一方面，他們是最小單位，無法被進一步分解為更小的有意義單位；另一方面，他們具有意義，因此我們可以將他們與非語言世界建立某種穩(wěn)定的關(guān)聯(lián)性。-er與-or作為單詞的后綴，常常表示其前面的詞素（act，　cook）的意義相關(guān)的人或物。類似的例子不勝枚舉，如projector，　sailor，　heater，　cooler等。

2.　語義學

通常認為語義學研究的是意思（meaning）。因此，其目的是以自然語言來解釋及描述意思。文章所指的意思是通常情況下的非技術(shù)含義，與某些特定理論框架并不產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。Jackson等表明，大多數(shù)的語言學家認為意思的產(chǎn)生先于語言的產(chǎn)生。在討論語音學問題時，就涉及不同的類別，如語用語義學，　句子語義學，詞匯語義學。通常從哲學和語言學的角度研究語義學。哲學語義學涉及語言的邏輯性質(zhì)，即語言的理論與邏輯的語言。語言語義學涉及自然語言中的意思。鑒于語義學涵蓋了人類語言的方方面面，因此不僅應將其視為詞匯學的一個分支，而且也是語音學、句法學、篇章分析與語用學的一部分。本文中將詞匯語義學視為與詞匯學相關(guān)。

例如，“女孩兒的發(fā)卡是個竊聽器。”在通常的認知范疇中，“發(fā)卡”不等同于“竊聽器”，兩者完全是不同的事物，其作用也大相徑庭。但在適當?shù)恼Z境中，如文學或影視作品里，女孩兒擔當?shù)氖翘毓さ慕巧?，其發(fā)卡就可能具備竊聽器的功能。這就詮釋了Leech（Leech　1969）所說的“有效信息”（effective　message），即“某物看起來像X，實際上卻是Y”。因此，在運用詞匯語義學解釋詞匯范疇與認知范疇關(guān)系時，需承認兩者之間存在的巨大相似性。

3.　詞源學

詞源學研究的是單詞的起源及歷史，研究單詞的形成過程及含義隨時間推移而產(chǎn)生的變化。詞源學家運用一系列方法研究詞匯的起源，其研究方法主要包括哲學研究、方言學數(shù)據(jù)、對比法及語義變化法等。

詞源學解釋了現(xiàn)代英語中許多詞匯學的構(gòu)詞現(xiàn)象，如單詞發(fā)音及形態(tài)變化。以foreign和sovereign這兩個單詞為例，兩者中都包含字母g，但字母g在reign中都不發(fā)音。拉丁詞語regnum中的確包含字母g，但foreign（古英語forein）的詞源的確與拉丁語fores（門）類似，而sovereign可追溯到古法語中的soverain，并最終源于拉丁語super（Liberman　2009）。

三、高職高專英語詞匯的記憶方法

根據(jù)《高職高專英語教學大綱》的要求，學生在完成課程之后，應達到認知3400個英語單詞（包括入學時要求掌握的1600個詞）以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組，對其中2000個左右的單詞能正確拼寫。高職高專英語教學常常面臨的一個問題是學生普遍存在英語底子薄、基礎(chǔ)差、缺乏行之有效的英語學習方法與習慣等問題。鑒于高職高專學生普遍存在的缺乏英語學習動力與興趣不足的問題，教學中還需要采取一系列有針對性的寓教于樂的教學方法與手段。筆者結(jié)合Jackson，　Amvela（Jackson　and　Amvela　2002）討論的詞匯研究的三大主要領(lǐng)域——形態(tài)學、語義學與詞源學，與此相應，本文提出了高職高專英語教學中可以采用的三種單詞記憶方法，即構(gòu)詞法、認知法和詞源法。

1.　構(gòu)詞法

構(gòu)詞法在本文中是指將英語詞匯中的詞根與詞綴（前綴、后綴）的特點與規(guī)律運用到英語單詞記憶的教學實踐中。在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)許多大綱要求的英語詞匯可以通過詞根，詞綴（前綴、后綴）相結(jié)合的基本構(gòu)詞法原則與規(guī)律進行講解。近年來運用英語詞根-詞綴構(gòu)詞法解決英語單詞記憶的研究與成果可謂層出不窮，如劉毅編著的《英文詞根字典》；蔣爭編著的《英語詞匯的奧秘》以及林艷編著的《英語詞根揭秘：英語單詞詞根連鎖記憶法》等劉仁博士編著的《十天突破雅思真題詞匯——10000英語詞匯音形義精解》（劉仁　2011）將單詞記憶歸納為四項基本原則和一個單詞構(gòu)成公式，并在此基礎(chǔ)上歸納出來使用頻率較高的10個單詞后綴和26個常用單詞前綴。其單詞記憶理論的精煉與概括也有助于緩解高職高專學生面對數(shù)千個大綱要求單詞量的畏難情緒，因此對于學生的單詞記憶有較大的幫助并取得了良好的教學效果。

以常用單詞后綴-ize為例，該后綴指示出單詞的詞性為動詞，當轉(zhuǎn)化為名詞詞性時，則變?yōu)?ization的形式。-ize和-ization為后綴的單詞在中文中常常譯為“……化；使……”，為便于學生理解，可與學生熟悉的“使動用法”相比較。高職高專英語大綱中存在大量以-ize和-ization為后綴的單詞，如modernize（modernization），　globalize（globalization），　standardize（standardization），　realize（realization），　informationize（informationization），　commercialize?。╟ommericialization）等。筆者發(fā)現(xiàn)在教學過程中，通過對常用單詞后綴或前綴對單詞進行歸納教學與記憶取得了良好的效果。

2.　認知法

詞匯具有從大量用法中概括出來的形式和意義上的共性特征，是語境化（decontextualization）、圖式化（schematization）的規(guī)約語言單位。劉玉梅等（劉玉梅，沈志和　2010）認為，認知詞匯學的研究原則應有以下特殊性：（1）詞匯范疇的內(nèi)部結(jié)構(gòu)與認知范疇的結(jié)構(gòu)之間存在極大的相似性；（2）詞義是概念結(jié)構(gòu)，具有體驗性和百科性；（3）詞匯形成于身體經(jīng)驗和認知方式相關(guān)；（4）詞匯形成是一個心理固化和約定俗成的過程，也是一個語法化的過程；（5）詞匯搭配與人類基本認知方式相關(guān)。

從認知分析法的角度看，“父親”一詞包括“遺傳域、養(yǎng)育域、權(quán)威域、婚姻域和譜系域”。以上這些域共同構(gòu)成了“父親”所蘊含的復雜概念結(jié)構(gòu)及其所形成的約定俗成的抽象概念。當該復雜概念結(jié)構(gòu)中的某一部分得以凸顯，成為激活域（active　zone），就可能形成詞語的動態(tài)詞義。例如，拉丁文pater表示father，由此詞根patr也表示father。結(jié)合認知詞匯學的原則，可以發(fā)現(xiàn)father一詞包括了眾多域：遺傳域，如patrimony（世襲財產(chǎn)）；養(yǎng)育域，如patronage（保護，援助）；權(quán)威域，如paternity?。ǜ笝?quán)）；婚姻域，如patriarch（家長；族長）；譜系域，如patrilineal（父系的）。

3.　詞源法

高職高專學生在面對數(shù)千個大綱詞匯的時候，往往缺乏單詞記憶的興趣，常常認為單詞記憶是枯燥無味的過程。筆者在教學過程中經(jīng)常提到一些詞源知識并結(jié)合神話故事與學生交流，在此教學實踐中發(fā)現(xiàn)學生對于詞源知識表現(xiàn)出了濃厚的關(guān)注與學習興趣，同時也加深了對一些單詞詞根的理解并擴充了與該詞源相關(guān)的英語詞匯量。

例如，希臘神話中夜之女神Nyx有兩個雙胞胎兒子，一個是睡神Hypnos，羅馬神話中稱之為Somnus；另一個是死神Thanatos。Hypnos衍生出了單詞Hypnosis（催眠），　hypnotist（催眠師）；　Somnus衍生出了單詞insomnia（失眠），hypersomnia（嗜睡），　somnambulist（夢游者）。而死神則衍生出了thanatology（死亡學），　euthanasia（安樂死）等單詞（劉洪波　2007）。

四、結(jié)語

高職高專英語教學中常常面臨的一個現(xiàn)實問題是學生的英語基礎(chǔ)差，尤其是面對數(shù)千個大綱要求的英語詞匯學生通常難以應對，因此掌握行之有效的單詞記憶方法對高職高專學生有著較為重要的現(xiàn)實意義。筆者結(jié)合了Jackson，　Amvela（Jackson　and　Amvela　2002）討論的詞匯研究的三大主要領(lǐng)域——形態(tài)學、語義學與詞源學，提出了高職高專英語教學中可以采用的三種單詞記憶方法，即構(gòu)詞法、認知法和詞源法。在筆者的教學實踐中，這三種單詞記憶方法已經(jīng)取得了較為顯著的效果。

參考文獻：

[1]蔣爭.英語詞匯的奧秘[M].中國國際廣播出版社，2000.

[2]林艷.英語詞根揭秘：英語單詞詞根連鎖記憶法[M].中國書籍出版社，2009.

[3]劉洪波.英文字根詞源精講[M].中國廣播電視出版社，（2007）.

[4]劉仁.十天突破雅思真題詞匯——10000英語詞匯音形義精解[M].中央編譯出版社，（2011）.

（作者單位：李　　　　晶，北京聯(lián)合大學應用科技學院；楊亞軍，北京聯(lián)合大學國際交流學院）