摘要：文章探討了3P教學(xué)法在高職英語(yǔ)寫作教學(xué)中適合其班級(jí)類型，學(xué)生特點(diǎn)和課程特點(diǎn)，重點(diǎn)探討了其在教學(xué)中的應(yīng)用個(gè)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高職；英語(yǔ)寫作；3P教學(xué)法；適用性

3P教學(xué)法起源于交際教學(xué)法。3P教學(xué)法的教學(xué)環(huán)節(jié)包括教師呈現(xiàn)（presentation），學(xué)生操練（practice）和成果展示（production）。在具體的每一環(huán)節(jié)都有其特定的任務(wù)。在呈現(xiàn)階段，教師講授學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后在教師設(shè)定好的框架內(nèi)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，最后學(xué)生用自由的方式把自己準(zhǔn)備的成果展示出來(lái)。

一、3P教學(xué)模式在高職英語(yǔ)寫作課中的適用性

高職英語(yǔ)寫作教學(xué)在部分學(xué)校仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式教學(xué)。作文的最后形成應(yīng)該是從語(yǔ)言到思維這樣一個(gè)過(guò)程，而不是單獨(dú)的一個(gè)作品，因此采用有效的教學(xué)模式來(lái)達(dá)到語(yǔ)言輸出的最大化是寫作課的目標(biāo)。3P教學(xué)模式在以下方面適合高職英語(yǔ)寫作教學(xué)。

1.班級(jí)類型

就我國(guó)目前高校的班級(jí)人數(shù)來(lái)看，實(shí)行小班化教學(xué)并不是每個(gè)高校都能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在大班教學(xué)中，既要考慮到學(xué)生的參與性，又要考慮到教學(xué)內(nèi)容，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)這種尺度很難把握。3P教學(xué)法，以教師為主導(dǎo)的課堂活動(dòng)形式，適合大班教學(xué)這種形式。

2.　學(xué)生特點(diǎn)

一般來(lái)說(shuō)，高職專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。而3P教學(xué)模式對(duì)于高職英語(yǔ)寫作課堂的這種教學(xué)目標(biāo)是適合的。

3.　課程特點(diǎn)

英語(yǔ)寫作這門課程的學(xué)習(xí)不僅應(yīng)注意語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言表達(dá)模式，更要注重要表達(dá)的內(nèi)容。3P教學(xué)法中，教師控制整個(gè)課堂的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方向，防止出現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)法中以交際為目的，在交際中學(xué)英語(yǔ)的現(xiàn)象。

二、3P教學(xué)模式在高職英語(yǔ)寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.　教師呈現(xiàn)階段

在高職英語(yǔ)寫作中，3P教學(xué)法教學(xué)目的是使學(xué)生掌握寫作理論，能在寫作中運(yùn)用這些理論與自己Efx22NOMowJy4JqiWnaRKpS7+UJ5gtwN+eMGXixCU14=的寫作實(shí)踐相結(jié)合。在第一階段，教師要“促進(jìn)參與者之間，參與者與活動(dòng)之間，參與者與課文內(nèi)容之間的交流過(guò)程”（Breen　&　Candlin，　qtd　in　Richards　&　Rodgers）。教師作為指導(dǎo)者應(yīng)該尋求一條能最大化融合說(shuō)話者意圖和聽(tīng)者反應(yīng)的有效途徑，因此教師在授課過(guò)程中應(yīng)該考慮到聽(tīng)話者的知識(shí)水平和情感特征，說(shuō)話者的語(yǔ)言表達(dá)等方面。

2.　學(xué)生練習(xí)階段

教師在教學(xué)過(guò)程中除了是知識(shí)的傳授者外，還應(yīng)該是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。3P教學(xué)模式中，教師的引導(dǎo)作用在于設(shè)計(jì)一系列的任務(wù)來(lái)使學(xué)生在掌握語(yǔ)言形式，意義和作用的前提下用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交流。根據(jù)交際教學(xué)法中關(guān)于任務(wù)設(shè)置的原則，具有交際目的的活動(dòng)應(yīng)該具有信息差（information　gap），　選擇性（choice），　和信息反饋（feedback）這三個(gè)特征（Johnson　&　Morrow，1981）。信息差指的是交流的雙方在互換信息時(shí)要確保一方掌握的信息是對(duì)方所不了解的信息，只有這樣雙方才能在交流中獲得未知的信息。信息的選擇性指的是在交流中，說(shuō)話者可以選擇交流的內(nèi)容和交流的方式。如果任務(wù)的設(shè)置要求說(shuō)話者不能選擇地只能按照一種方式來(lái)交流，那么這個(gè)任務(wù)就達(dá)不到交流的目的。信息的反饋性指的是說(shuō)話者通過(guò)與對(duì)方的交流所獲取的信息來(lái)判斷這種信息是否達(dá)到了他交流的目的。3P教學(xué)法在應(yīng)用于高職英語(yǔ)寫作課的教學(xué)中，教師的任務(wù)設(shè)置可以遵循這三個(gè)原則并且要輔助與真實(shí)的語(yǔ)料。通過(guò)在任務(wù)中的交流和真實(shí)語(yǔ)料的幫助，說(shuō)話者來(lái)真正實(shí)踐語(yǔ)言的真正使用。

3.　成果展示階段

成果展示階段，學(xué)生按照老師設(shè)定好的任務(wù)框架自由地表達(dá)要交流的信息。老師在這個(gè)過(guò)程中并不是一個(gè)旁觀者。如果學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力無(wú)法應(yīng)付當(dāng)前發(fā)生的情景時(shí)，教師可以提供必要的語(yǔ)言幫助；如果出現(xiàn)了不同的意見(jiàn)，教師可以幫助協(xié)調(diào)。老師的幫助對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種心理上的鼓勵(lì)和支持。在整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者之間會(huì)傾聽(tīng)，提出問(wèn)題，討論問(wèn)題，解決問(wèn)題。在這個(gè)任務(wù)設(shè)置中，學(xué)生明確了新知識(shí)要掌握的重點(diǎn)，同時(shí)把以前學(xué)過(guò)的知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，比如角度描寫與連貫性，主題句，中心思想等相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系。在活動(dòng)展示后，教師會(huì)對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況做一個(gè)總結(jié)，解決學(xué)生們?cè)趯?shí)際應(yīng)用中所出現(xiàn)的問(wèn)題并再次強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后布置鞏固練習(xí)作業(yè)：一幅銀行搶劫案的圖片，要求從銀行職員，搶劫者，旁觀者和警察的角度來(lái)敘述這件事，注意詞，人稱等變化。

通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)生可以彌補(bǔ)在英語(yǔ)表達(dá)時(shí)“無(wú)話可說(shuō)”的情況，因?yàn)橛姓鎸?shí)的語(yǔ)料可供模仿，　同時(shí)也可以幫助教師在教學(xué)過(guò)程中引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由被動(dòng)變主動(dòng)，由厭煩到感興趣，這既符合了教學(xué)目標(biāo)也符合了培養(yǎng)學(xué)生交際能力的教育目標(biāo)。但3P教學(xué)法作為交際教學(xué)法的一個(gè)分支，在教學(xué)中仍然存在著不足，如它不能在課堂有限的時(shí)間內(nèi)最大化地讓學(xué)生參與到更多的活動(dòng)中去等不足。

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（作者簡(jiǎn)介：劉　　　　麗（1977.07-），女，碩士，現(xiàn)為吉林省通化師范學(xué)院外語(yǔ)系講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法。）