摘要：語音學習是任何一個學生學習任何一門語音必須首先要解決的問題。文章以阿拉伯學生為研究對象，調(diào)查分析他們在漢語輔音學習上存在的問題。為對阿拉伯學生的對外漢語教學提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：漢阿輔音對比；漢語輔音偏誤分析；教學對策

語音是學習漢語的基礎(chǔ)。在對外漢語教學中，外國留學生在語音上會產(chǎn)生一些偏誤現(xiàn)象。文章將重點談阿拉伯學生在輔音學習上面的偏誤，并對此加以分析，從而更好地指導對外漢語教學。

一、漢阿輔音對比概況

現(xiàn)代漢語是現(xiàn)代漢民族共同使用的語言，即普通話。它是聯(lián)合國六種工作語言之一。而阿語，即人們對“阿拉伯語”的簡稱。它也是聯(lián)合國的六種工作語言之一。

阿語明顯的特點就是輔音型語言。下面來看看什么是輔音。輔音是指氣流在聲道內(nèi)受到阻礙形成摩擦或閉塞后發(fā)出的音。漢語有22個輔音，阿拉伯語有28個輔音。

漢語的22個輔音：b[p]、p[p‘]、m[m]、f[f]、d[t]、t[t‘]、n[n]、l[l]、g[k]、k[k‘]、h[x]、j[t?]、q[t?‘]、x[?]、zh[t?]、ch[t? ‘]、sh[?]、r[?]、z[ts]、c[ts‘]、s[s]、ng??]。

考慮到這些50個漢語和阿拉伯語輔音，我們總結(jié)了這些輔音的發(fā)音部位有雙唇、唇齒、舌尖前、舌尖中、舌尖后、舌中面、舌根、咽壁、喉壁。不過有的發(fā)音部位在有的語言上是沒有的。比如咽壁音和喉壁音漢語中沒有此部位的輔音。而舌尖后這個發(fā)音部位阿語中是沒有這個地方的輔音。另外根據(jù)發(fā)音方法，漢阿兩種語言都有塞音、擦音、塞擦音、邊音和鼻音。根據(jù)氣流強弱與否，漢語輔音的送氣不送氣這個特征具有辨義功能，而阿語中只有少數(shù)幾個，而且辨義功能不明顯。另外兩種語言的輔音在發(fā)音時漢語僅有5個輔音在發(fā)音時伴隨聲帶振動，而阿語多達十五個聲帶振動的輔音。所以漢語是清輔音為主，濁輔音為輔，阿語是28個輔音，清輔音濁輔音參半。但它總體上濁輔音要比漢語的濁輔音多得多

二、阿拉伯學生漢語輔音偏誤分析

對外漢語教學即漢語作為第二語言的教學。它的教學對象是來自各國各地區(qū)的人們。每個國家地區(qū)的人們在學習漢語的過程當中，肯定會遇到程度不同的困難?！暗Z音教學實踐告訴我們，如果我們排除學生的個人因素及其他因素，就會發(fā)現(xiàn)母語干擾和影響是學生產(chǎn)生困難的主要根源。如果我們把漢語語音與其他一些語言的語音加以比較，就會發(fā)現(xiàn)漢語的語音有一些突出的特點，而這些特點往往就是學生學習的難點所在”。

同樣阿拉伯學生在學習漢語的過程當中，肯定受母語阿拉伯語的影響，從而導致漢語輔音學習上出現(xiàn)的一些情況和問題。

下面筆者就把漢語22個輔音分成幾個方陣逐一講解。至于為什么這么分，下文在分析的過程中，這種分法的優(yōu)勢會清晰的體現(xiàn)出來的。

方陣1： 方陣2： 方陣3：

先看方陣1：

把b、p，d、t，g、k這三組音，放在方陣1，主要是這三組音都是塞音。而且這三組音都是成對出現(xiàn)的。b、d、g這三個輔音都是不送氣音。而p、t、k這三個音都是送氣音。阿拉伯學生在發(fā)這幾個音的時候常常出現(xiàn)兩個大的問題：第一，送氣不送氣混淆。第二，清音發(fā)成濁音。送氣不送氣界限不清晰。在阿語中，送氣音只有少數(shù)的幾個，。雖然這幾個輔音發(fā)送氣音，但是送氣不是輔音的區(qū)別特征。因而在發(fā)這幾個音的時候，經(jīng)常是搞不清楚哪個是送氣音，哪個是不送氣音。多數(shù)時候，把所有的發(fā)成了不送氣音。即使跟他們說了這個音是要發(fā)送氣的，他們也明白，可是結(jié)果發(fā)出來的還是不送氣音。另外，這六個輔音，基本是被發(fā)成了濁音。b、p兩個是雙唇清塞音，阿語中的雙唇濁塞音。因而，b、p很容易被發(fā)成雙唇濁塞音。而且b和p沒有體現(xiàn)送氣不送氣的區(qū)別。d、t的情況和b、p的情況類似。這兩個音是舌尖中清塞音，d不送氣，t送氣。他們一般都會把d發(fā)成阿語里的。把t發(fā)成阿語里的。g、k情況稍微有點不同。就是g、k的發(fā)音部位已經(jīng)從漢語的舌根部位轉(zhuǎn)移到咽喉部位了。g因為阿語咽喉音的負遷移被發(fā)成咽喉音。k被發(fā)成。

再看方陣2：

先說z、c、s這三個音。z這個音，往往被發(fā)成了舌尖后擦音。c這個音阿語中沒有相似的音，因而發(fā)起來較難。需要學生正確掌握c這個音是舌尖語上齒背發(fā)生阻礙，然后塞擦把聲音送出去。s這個舌尖前清擦音，學生容易發(fā)成母語里面的舌尖前清擦音。兩個音的發(fā)音部位是一樣的，唯一不同就是阿語里面的這個音需要口腔更大的空間。因而在拼合音節(jié)的時候，發(fā)音往往比漢語里的s[s]組合的音發(fā)音更為的靠后。接著咱們說zh、ch、sh。這三個輔音是阿語學生學習的難點。特別是zh、ch，阿語中連跟它們相似的輔音都沒有。在發(fā)三個音的時候，先是讓學生把舌尖放在硬腭的位置上。然后保持這個姿勢不要移動。肺部沖出一股氣流經(jīng)過口腔自然發(fā)成的音就是sh。接下來，繼續(xù)沖出這種氣流，但是不要輕易的讓氣流沖出來，在氣流摩擦出來的之前，要形成舌尖硬腭這個部位的阻礙?？墒窃趯嶋H情況中，很多學生將其發(fā)成了阿語里面的，成阻部位放在了舌面或者更確切的說是放在了舌葉。如果發(fā)出的音并伴有送氣，即是ch，如果發(fā)出的音，不伴有送氣，即zh。因為這三個輔音的發(fā)音較難。所以學生往往把zh發(fā)成（這是因為沒找準發(fā)音的部位）、（這是發(fā)音部位正確，但是發(fā)音方法錯誤。發(fā)成了濁擦音）。把ch發(fā)成了（這也是發(fā)音部位正確，但是方法錯誤，發(fā)成了送氣塞音）等。最后看方陣的最后一組音j、q、x。j這個輔音，母語為阿語的學生常常發(fā)成。阿語這個音的發(fā)音部位和漢語的是非常接近的。是舌葉音。有的書上也直接將其歸入到舌面音中。發(fā)音時，口腔的空間較j發(fā)音時的空間小很多。而且因為是濁音，所以很多學生將漢語的j也發(fā)成了濁音。這組中的第二個輔音q，阿語中是沒有與之相對應(yīng)的輔音。很多學生在發(fā)不出這個輔音的時候，就多受英語的影響，發(fā)成了英語中的q或者發(fā)成了ch。最后x，很多學生將其發(fā)成了。x是舌面成阻，是舌葉成阻。

最后，看方陣3：

方陣3的第一行m、n、l，學生基本上是沒有任何發(fā)音問題的。這主要是得益于母語的正遷移。阿語中有和漢語的m相對應(yīng)；有與漢語的n相對應(yīng)；有和漢語的l相對應(yīng)。阿拉伯學生方陣的第二行發(fā)音大體上是沒有問題的。阿語中有和漢語中的f相對應(yīng)。不過，阿語學生在發(fā)h這個音時，受母語的影響，往往不自覺的發(fā)成了阿語中的。雖然國際音標上采用相同的寫法。但是這兩者之間還是有區(qū)別的。的發(fā)音要比h的發(fā)音更為的靠后。而且伴有很明顯的摩擦。從而導致他們在發(fā)漢語h的時候伴有強烈的摩擦，并且聲音更加靠后。最后，我們看方陣的最后一行r和ng。先看r，很多學生在發(fā)這個音的時候，伴隨的是舌頭的不停顫動。這主要是受母語負遷移的影響。阿語中，是由于舌尖和上牙床這兩個部位之間發(fā)生了阻礙，從而摩擦出聲的。發(fā)習慣了顫音的阿拉伯學生，很難在發(fā)漢語r的時候舌頭不顫動。下面，我們來看漢語22個輔音的最后一個。這個ng音，阿語中是沒有的。學生在發(fā)音的時候，有時能自然的發(fā)出，有時候發(fā)出的音不清晰，聽起來跟前鼻音是一個樣。這主要是當ng前面是漢語in和en等時，n和ng這兩個前后鼻音聽起來很像。不單是外國人，就是很多中國人在發(fā)這個音的時候也存在問題。

三、教學對策

文章討論的阿拉伯學生漢語輔音學習上存在的問題。針對存在的這些輔音發(fā)音問題，筆者提供了以下一些教學對策。（1）模仿法。先教師發(fā)音，學生模仿。如果教師憑第一感覺覺得學生發(fā)的輔音（適合所有語音教學）是正確的，那么模仿法就是有效的。（2）對比法如果第一步學生跟老師后面模仿的結(jié)果不太令人滿意。這個時候老師就需要采取對比的方法，從發(fā)音部位和發(fā)音方法上去對比，讓學生更快的模仿發(fā)出所要求的輔音。如果學生這個時候還是沒什么反應(yīng)，這個時候教師就需要再師范發(fā)這個音。讓學生去分辨。這就是第三點要說的分辨法。（3）分辨法。學生模仿不成功，教師就把要發(fā)的音和學生負遷移的那個音比較，讓學生自己去體會感受。（4）夸張法在這些發(fā)音的過程中，教師還可以采用夸張的方法。放大被比較的幾個音的區(qū)別。（5）展示法。很多學生的抽象思維或者說空間想象能力不足，這就需要教師采用一些較為直觀的東西幫助學生去理解。比如可以用手勢，用圖片，用模具等去教學。

參考文獻：

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[3]趙金銘.對外漢語教學概論[M].商務(wù)印書館，2005.

（作者簡介：范金梅，女，云南師范大學文學院2010級碩士研究生，語言學及應(yīng)用語言學專業(yè)。）