摘要：當(dāng)前英語教學(xué)的最高、最終目標(biāo)都是為了每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，不管是學(xué)生觀還是教學(xué)觀都發(fā)生了很大的變化，新時(shí)期的教師要注意轉(zhuǎn)變自身的教師角色與教學(xué)行為，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)成為其主要的學(xué)習(xí)方式。文章主要探討建構(gòu)主義理論在英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用。
　　關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論；英語寫作；教學(xué)
　　英語教學(xué)設(shè)計(jì)作為教師教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是對(duì)教學(xué)整個(gè)過程實(shí)施方案的整體架構(gòu)與合理預(yù)設(shè)，英語教師在寫作教學(xué)之前做出的如何有效引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等能力與目標(biāo)形成的整體設(shè)計(jì)即英語寫作教學(xué)設(shè)計(jì)。它主要包括學(xué)生學(xué)情的設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、課前教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)、實(shí)施過程的設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思的設(shè)計(jì)等方面。面對(duì)英語課程改革的新形勢(shì)，英語寫作的教學(xué)設(shè)計(jì)要突出課程的特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)中突出創(chuàng)新性，因此，教師必須在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上下足功夫，使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)漸趨成功。
　　一、建構(gòu)主義理論的內(nèi)涵
　　“建構(gòu)主義”在當(dāng)今教育界和心理學(xué)界是一個(gè)寬泛而模糊的術(shù)語，雖然不同的學(xué)者對(duì)建構(gòu)主義有不同理解，但是在“建構(gòu)主義”這一理論旗幟下，各派之間有一些共同的觀點(diǎn)。建構(gòu)主義在學(xué)習(xí)與教學(xué)上主要有如下一些看法。（1）建構(gòu)主義的核心觀念是知識(shí)的建構(gòu)。學(xué)生并不是被動(dòng)地接受來自教師的輸入，而是以自身原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為生長點(diǎn)，通過將其與已知的信息聯(lián)系或?qū)で笮滦畔⒌囊饬x而對(duì)其做出主動(dòng)的建構(gòu)。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上將教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過“創(chuàng)設(shè)情境、自主探究→合作交流、精講點(diǎn)撥→訓(xùn)練提升、總結(jié)評(píng)價(jià)”的過程。他們提倡在課堂教學(xué)中要善于組織學(xué)習(xí)者群體并鼓勵(lì)學(xué)生通過合作交流的途徑來展開學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同建構(gòu)知識(shí)目標(biāo)。（2）學(xué)習(xí)應(yīng)在復(fù)雜的真實(shí)的任務(wù)情景中進(jìn)行。建構(gòu)主義認(rèn)為不應(yīng)當(dāng)給學(xué)生呈現(xiàn)簡化的問題或進(jìn)行基本技能的訓(xùn)練，而應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)復(fù)雜的、模糊的甚至結(jié)構(gòu)不良的問題，這樣才能更接近學(xué)校之外的實(shí)際情景，才能真正被解釋與理解。
　　二、英語寫作教學(xué)存在的問題
　?。ㄒ唬┙處熃虒W(xué)存在的問題
　　1.課型特點(diǎn)不突出
　　由于目前許多人對(duì)英語寫作教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，認(rèn)為英語寫作課與其他課型并沒有太大不同，只不過是突出掌握詞匯表達(dá)法、多讓學(xué)生說話，這就使得許多英語寫作課教學(xué)方法與精讀課、英語寫作課等其他課型雷同，英語寫作課交際性、互動(dòng)性特點(diǎn)并沒體現(xiàn)出來。英語寫作課堂教學(xué)的大部分時(shí)間被用來講解詞匯、表達(dá)法，而有限的練習(xí)時(shí)間也只是填空、造句等等這些缺乏針對(duì)性的訓(xùn)練。同時(shí)，教師過度關(guān)注于引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，就課文上課文，教學(xué)思路缺乏延展性，英語寫作練習(xí)也主要是針對(duì)課文回答問題或復(fù)述課文大意，沒有進(jìn)行拓展練習(xí)，體現(xiàn)不出英語寫作教學(xué)舉一反三、觸類旁通的特點(diǎn)。
　　2.教學(xué)方法單一
　　目前大部分英語寫作教學(xué)采用的模式是，首先教師講解生詞并朗讀課文，然后講解課文內(nèi)容，接著學(xué)生跟讀課文或者學(xué)生之間朗讀課文，最后圍繞課文中的話題組織討論或談感想。這種教學(xué)方法枯燥乏味，主要是教師起主導(dǎo)作用，將自己對(duì)課文的理解硬性灌輸給學(xué)生，學(xué)生一直是被動(dòng)接收，主動(dòng)性和創(chuàng)造性被抑制，久之就懈怠，甚至有時(shí)會(huì)出現(xiàn)排斥現(xiàn)象，英語寫作課教學(xué)質(zhì)量無從保障。
　?。ǘW(xué)生寫作存在的問題
　　1.語言輸出效果缺失
　　目前，英語寫作課堂教學(xué)主要采用功能交際法，即3P模式，這種教學(xué)方法重視語言形式的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)語言輸出的結(jié)果，而忽略了語言生成的學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者語言輸出比較盲目，表現(xiàn)在英語寫作教學(xué)中就是學(xué)生主要是在“學(xué)話說”而非“學(xué)說話”。比如說，讓學(xué)生運(yùn)用某些詞匯或表達(dá)法去完成一項(xiàng)英語寫作任務(wù)的時(shí)候， 學(xué)生往往就不會(huì)關(guān)注怎么把意思表達(dá)清楚，把話說出來，而是生搬硬套去用這些詞匯或者語法造句，當(dāng)學(xué)生一離開課堂和書本，就很難自如展開英語寫作表達(dá)。
　　同時(shí)，由于教師少、學(xué)生多，縱然學(xué)生有組織表達(dá)訓(xùn)練的要求，不少教師也無暇顧及，或者訓(xùn)練的過程敷衍了事，導(dǎo)致學(xué)生僅僅是能夠開口表達(dá)，但口頭表達(dá)、實(shí)際交際的效果并不理想。
　　2.沒有自主地總結(jié)一套適合于自己的方法
　　在學(xué)習(xí)方法方面，有大部分的學(xué)生沒有自主地總結(jié)一套適合于自己的方法，并且對(duì)于學(xué)習(xí)情況的個(gè)人小結(jié)和課后作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤的自我反思不能夠長時(shí)間地堅(jiān)持。在學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)地接受老師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有積極主動(dòng)地制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣；對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到的困難，選擇依靠自己想辦法解決的只有三成，而其余學(xué)生則經(jīng)常需要同學(xué)或老師的幫助，不能夠進(jìn)行主動(dòng)地思考來獲得解決問題的辦法，有些同學(xué)甚至對(duì)問題采取避而遠(yuǎn)之的態(tài)度。在學(xué)習(xí)結(jié)果方面，大部分的學(xué)生不能夠經(jīng)常性進(jìn)行自我檢查，英語寫作教師在教學(xué)過程中應(yīng)逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自我檢查意識(shí)；調(diào)查發(fā)現(xiàn)絕大部分的學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步不太在意，排斥自我獎(jiǎng)勵(lì)，教師可以適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)成績進(jìn)步時(shí)進(jìn)行自我獎(jiǎng)勵(lì)，以提高學(xué)生的自我效能感。
　　三、教學(xué)建議
　?。ㄒ唬┏浞掷谜n本資源，加強(qiáng)聽說環(huán)節(jié)
　　縱觀所有的文化因素融入方式，若沒有英語教師的參與，都是不切實(shí)際的，教師在各個(gè)關(guān)節(jié)的教學(xué)中都要發(fā)揮最大的作用。寫作知識(shí)的講解、生詞的教授、練習(xí)的鞏固，甚至對(duì)于課后的注釋的解釋、對(duì)于教材中的圖片的寓意的解釋、對(duì)于文化板塊的教學(xué)安排和重視程度，這些都將對(duì)學(xué)生的文化因素學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。不論教材內(nèi)容如何變化，教師的引導(dǎo)作用都是不容忽視的。所以，以后的課本資源，應(yīng)該增加與英語寫作教師的互動(dòng)，加強(qiáng)聽說環(huán)節(jié)，更有利于學(xué)生的英語寫作能力。
　　（二）注重思維訓(xùn)練過程
　　建構(gòu)主義理論的核心是：以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)，主動(dòng)構(gòu)建所學(xué)的知識(shí)，并領(lǐng)會(huì)其中的意義。建構(gòu)主義提倡在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。學(xué)生是信息加工的主體，要根據(jù)自己已有的知識(shí)和背景，主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)，而不是外部刺激和信息的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。教師的角色不是知識(shí)的傳授者，給學(xué)生灌輸知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生積極思考，幫助學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。在學(xué)習(xí)過程中，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生要主動(dòng)地搜集資料，分析信息，并對(duì)提出的假設(shè)，通過設(shè)計(jì)合理的方案，進(jìn)行驗(yàn)證得出結(jié)論，同時(shí)在當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識(shí)的時(shí)候，要與自己之前的知識(shí)背景聯(lián)系起來，并對(duì)這種聯(lián)系，加以認(rèn)真思考。教師在英語寫作教學(xué)過程中，要發(fā)揮出引導(dǎo)者的地位，通過創(chuàng)設(shè)豐富多彩對(duì)的情境，幫助學(xué)生構(gòu)建當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)。教師在教學(xué)過程中，可以通過組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí)朝著有利于建構(gòu)的方向發(fā)展，達(dá)到更好的教學(xué)效果。
　?。ㄈ┲匾曋R(shí)的形成和積累
　　“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念在英語寫作課堂上已初步有所體現(xiàn)，但是讓個(gè)體真正得到自主性發(fā)展還需教師進(jìn)行長時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐以及不斷地反思教學(xué)過程中的不足。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下嘗試進(jìn)行自主學(xué)習(xí)不僅應(yīng)當(dāng)在我們的日常教學(xué)中成為一種觀念，還必須是一種實(shí)際行為。因此，教師在英語寫作教學(xué)過程中應(yīng)該將此種教學(xué)觀念付諸于實(shí)踐，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同學(xué)間的互相評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)環(huán)境方面，教師也應(yīng)盡量為學(xué)生提供適合其自主學(xué)習(xí)的周圍環(huán)境和空間。
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