摘要：在我國基礎教育的背景下，給我國高校體育課程和教學提供了改革和發(fā)展機會，給高校的體育課程設置提供了發(fā)展的空間。本文通過對我國高校公共體育課程設置現(xiàn)狀的研究，指出我國高校公共體育課在課程設置方面存在的不足與問題。
　　關鍵詞：高校公共體育課；課程設置
　　隨著社會的發(fā)展，人才的競爭不僅僅是單項能力的競爭，而是德、智、體全面的競爭，其中教育的作用自然不言而喻。社會對人才的需求，人們對自身價值的取向和認同發(fā)生了很大的變化，人們在關注自我價值實現(xiàn)的同時，逐漸開始認識到身心健康的重要作用，終身體育、健康第一的思想開始影響更多的人。高校體育作為終身體育中培養(yǎng)過程中的一個重要階段，高校公共體育對學生鍛煉身體習慣的養(yǎng)成和終身體育意識的樹立有著深遠的影響和重要的作用。
　　目前，我國高校公共體育課正處于改革和發(fā)展中，由于我國國情、教育體制以及教育基礎和觀念等因素的差異，高校在體育課程的設置也就存在著一定的差異。我國高校的學制一般分為三年制的?？圃盒：退哪曛频谋究圃盒！Ｆ渲?，3年制?？粕捏w育學時各校不一樣，有1年和1年半及2年之分。本科4年只上2年，全國有嚴格統(tǒng)一的教學大綱。另外，對一些因傷病殘疾和特殊原因的學生開設有保健課。體育課的技術、素質考試看起來很嚴格，有量化的考試要求，并且理論考試相形式相對比較死板。體育理論課講授傳統(tǒng)的體育項目的任務、鍛煉的價值、科學鍛煉身體的方法，以及一些運動項目的規(guī)則及裁判法等。
　　高校公共體育課程的改革雖然取得了一定的成績，但在改革和發(fā)展的過程中也存在著一些問題，主要有一下幾方面：
　　首先，高校公共體育課程的設置在一定程度上滿足不了學生身心發(fā)展的需求，學生的興趣和需求的不到滿足，收到學校師資力量、場地器材、課程人數(shù)等方面的限制。其次，高校公共體育課的教材大部分都是延續(xù)處、高中的教材，教學內容單調，教學形式單一，重復教學的情況比較嚴重，反復重復以前所學內容和運動項目，從小學到中學所學的課程可以說是每個學期都在變，惟獨體育課沒有變，學的是這些內容，練的是這些內容，考的也是這些內容。好多課程內容的設置從小學到中學然后到大學，重復學習了好幾遍，考了好幾遍。導致學生不感興趣，強迫學生學習的方式也使學生產生極大反感，不能給學生以愉悅舒暢的感覺，無法充分發(fā)揮學生的體育特長和體育潛能，以及學生的積極性。不能按照學生的水平和要求來進行具有較強針對性的體育教學，忽略了學生的個體差異，導致出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”的矛盾。
　　第二，高校公共體育課程設置的內容比較單一，存在著一定的局限性和片面性，目前我國高校體育教材仍以競技體育教材為主，競技體育的內容在學校體育的教學中占了太大的比例，由于體育教學大綱全國統(tǒng)一，導致高校公共體育課的開設項目也大同小異。通過查閱相關資料，我國高校公共體育課程的設置雖然在不斷的豐富，但仍然存在著即忽略傳統(tǒng)又沒有很好的與時俱進的情況，主要表現(xiàn)在內容不夠多樣化，沒有充分考慮高校各專業(yè)不同的特點，來有針對性的設置相應切實的體育項目，許多學校忽略了中國傳統(tǒng)的健身項目，如一些民族傳統(tǒng)體育項目和氣功等只有在少數(shù)學校開設，還有一些新興。而美國高校公共體育運動項目的設置是以個性培養(yǎng)為主的編排體系，由于美國沒有統(tǒng)一的教學大綱，各州甚至各學校都可以根據自己的傳統(tǒng)特色和學生的興趣要求，來開設很多不同項目和形式的體育課，加上美國高校有較為完善的場館設施，學生可以自由選擇自己喜歡的項目，可最大限度的滿足學生的不同需要。體育課強調學生綜合能力的提高和發(fā)展，并不拘泥于某一技術的掌握。
　　第三，高校公共體育課程的內容設置重點不突出，特點不鮮明，健身的時效性相對較差，與社會體育的發(fā)展脫節(jié)。高校課程開設相對廣泛的三大球，足球、籃球和排球，對技能的要求相對較高，在社會體育中不利于普及，不能很好的對大眾健身起到推廣作用，而羽毛球、乒乓球、網球等大眾更加喜愛的項目開設不足，出現(xiàn)學校體育與社會體育的脫節(jié)。因此，高校的體育課程設置應該考慮受眾的實際情況，講求實效。
　　我國高校公共體育在今后的改革中，應當實現(xiàn)體育項目的改革創(chuàng)新，增加體育課程設置內容的實效性，高校體育課程的設置必須要以高校學生的需求為出發(fā)點，進行項目的選擇設置，具有針對性的選擇改革一些運動項目，豐富完善課程體系，在尊重學生個性發(fā)展的同時，結合學校自身的特點和條件，在體育課程的設置上有所體現(xiàn)。
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