教學(xué)過程是促進(jìn)兒童“自我發(fā)展”的變化過程；教學(xué)的對(duì)象是人，是具有潛在智能、充滿情感和個(gè)性各異的活生生的人。教學(xué)的目的只有通過學(xué)習(xí)者本身的積極參與、內(nèi)化、吸收才能實(shí)現(xiàn)。教學(xué)的這一本質(zhì)屬性決定了學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，能否主動(dòng)地參與成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵。下面我結(jié)合自己的實(shí)踐，從教學(xué)磁力（即創(chuàng)設(shè)歡愉的教學(xué)環(huán)境）、情感動(dòng)力（即重視學(xué)生的情感）談?wù)勅绾巫寣W(xué)生主動(dòng)積極地參與教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率。
　　一、教學(xué)磁力，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)
　　1.有一個(gè)良好的開端
　　良好的開端是成功的一半，新穎的導(dǎo)入新課可以讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲。
　　一般來說，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在導(dǎo)入新課時(shí)進(jìn)行，這是學(xué)習(xí)新課的重要一步，可用以下幾種方法導(dǎo)入：
　　（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，造成懸念，讓兒童因好奇而要學(xué)。亞里士多德就說過：“思維是從驚訝和問題開始的?！庇薪?jīng)驗(yàn)的老師常常先提出能激發(fā)學(xué)生積極思維的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生分析、思考、探究問題的解答。如教師出示一組加減法速算的算式，讓學(xué)生任選一題，教師能很快地口算出每一題和得數(shù)。這樣讓學(xué)生產(chǎn)生急于了解教師巧妙算法的迫切心理，從而為加減法的速算注入了情感投資。
　　（2）揭示事物，引導(dǎo)觀察，突出矛盾，讓兒童因探究而要學(xué)。例如，在教學(xué)《長方形面積的計(jì)算》時(shí)，讓學(xué)生說出做鏡框的邊框要用多長的材料，怎樣計(jì)算，再觀察鏡框中玻璃的大小怎樣計(jì)算，在觀察比較中引起學(xué)生產(chǎn)生求知欲，順利地進(jìn)行新授。
　?。?）故事導(dǎo)入新授內(nèi)容，揭發(fā)情趣，讓兒童因成功而要學(xué)。例如，在教學(xué)《商不變的性質(zhì)》這一課時(shí)，我一上課講了一個(gè)引人入勝的故事：有個(gè)小孩叫“神算胖胖”，一天，他去小明家玩，見他正在做一道題。1800÷25=？，胖胖看了后馬上答道等于72。小明用豎式計(jì)算后果真是72。小明驚訝極了，問胖胖是怎樣算的，胖胖告訴小明用了商不變的性質(zhì)。講完這個(gè)故事后，教師馬上激興：你們也想掌握這種本領(lǐng)么？故事導(dǎo)入新穎、自然，能立刻引起學(xué)生的好奇心，學(xué)生為獲得成功而集中注意力，使課堂教學(xué)順利進(jìn)行。
　?。?）聯(lián)系兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生親切感，讓兒童因貼近生活而要學(xué)。如在教學(xué)《年、月、日》時(shí)，可先問一個(gè)學(xué)生的生日，由此教師加以導(dǎo)入：這一年有多少天？每個(gè)月各有幾天？這樣的導(dǎo)入既貼近學(xué)生的生活，又能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
　　2.有一個(gè)生動(dòng)的過程
　?。?）上課注意直觀形象性。從形象出發(fā)，闡明了一個(gè)抽象的概念。在我們的課堂教學(xué)中，如做手勢(shì)，根據(jù)題目內(nèi)容讀出不同的語調(diào)，動(dòng)作表演、看掛圖等直觀教具、直觀手段都是形象教學(xué)。在教學(xué)《萬以內(nèi)的筆算進(jìn)位加法》時(shí)，這樣設(shè)計(jì)：“熊貓玩具46元，遙控玩具飛機(jī)583元，步步高學(xué)習(xí)機(jī)768元。如果讓你買其中的兩種商品，你想買哪兩種？你買的兩種商品要多少錢？請(qǐng)你列出算式?！睂W(xué)生可能想買遙控玩具飛機(jī)和熊貓玩具，列算式為583+46；也可能想買學(xué)習(xí)機(jī)和熊貓玩具，列算式為768+46；還可能想買遙控玩具飛機(jī)和學(xué)習(xí)機(jī)，列算式為583+768。這樣安排，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)內(nèi)容來源于生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)了與學(xué)生已有知識(shí)背景相聯(lián)系又是學(xué)生感興趣的情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的熱情。
　　（2）課堂上注意小高潮的設(shè)計(jì)。有些概念課、計(jì)算課，教師 感到學(xué)生學(xué)起來情緒不高。因?yàn)橥粋€(gè)概念總結(jié)起來，四則計(jì)算的方法學(xué)會(huì)了，學(xué)生的注意力就開始分散了。這時(shí)候，教師要圍繞教學(xué)目的有層次、有坡度地設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)，做到環(huán)環(huán)相扣、步步深入，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，在強(qiáng)烈的求知欲望的驅(qū)使下，更深層次地理解新知識(shí)，掌握新內(nèi)容。如混合運(yùn)算這個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，計(jì)算方法學(xué)生易掌握，為把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情引向高潮，可以設(shè)計(jì)一組題，每道算式上面放一個(gè)紀(jì)念品，算對(duì)了就可以拿走紀(jì)念品。這時(shí)全班同學(xué)都轟動(dòng)了，把手舉得高高的。
　　實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的第一源泉，對(duì)于學(xué)生，絕不會(huì)喜歡“滿堂灌”的教學(xué)，他們更熱衷于有思考、有探索、有動(dòng)手實(shí)踐的教學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)要從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神的角度來重新優(yōu)化組合教材，以學(xué)生的實(shí)踐操作為基礎(chǔ)，注重創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生看得見、聽得見、摸得到，可以提出問題、產(chǎn)生想象、進(jìn)行加工的教學(xué)環(huán)境。
　　二、情感動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)
　　實(shí)踐告訴我們，如果只是干巴巴地教給學(xué)生知識(shí)和技能，容易讓他們產(chǎn)生單調(diào)枯燥感，如果只讓學(xué)生自由不羈宣泄一通而一無所得，同樣有違學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)。情感對(duì)于人的認(rèn)識(shí)過程和行為動(dòng)力都會(huì)產(chǎn)生巨大影響，“沒有情感的課堂不會(huì)是成功的課堂”，因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)必然會(huì)伴隨情感的活動(dòng)，和諧的氛圍、愉快的情緒可使感知敏銳、記憶增強(qiáng)、想象豐富、思維活躍。
　　1.創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，誘發(fā)學(xué)生的情感
　　針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性心理，抓住新學(xué)期開始的第一節(jié)數(shù)學(xué)課，因?yàn)樗菍W(xué)生走向成功的第一步。如教師在課上通過談話作正確導(dǎo)向：“希望你新學(xué)期別再當(dāng)‘?dāng)?shù)學(xué)小馬虎’了”“從今天開始你是一個(gè)虛心好學(xué)的好孩子”，有針對(duì)性的一兩句話，開啟了學(xué)生的心扉，使學(xué)生看到了希望，對(duì)新學(xué)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿憧憬。
　　2.運(yùn)用成功激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
　　學(xué)習(xí)的成功、他人的成功是促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生直接興趣的重要因素。如某學(xué)生在某一單元測(cè)試中成績有提高應(yīng)加以及時(shí)的勉勵(lì)；兩名同等水平的學(xué)生，其中一人在這一學(xué)期中大有提高，應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)以此激勵(lì)另一位同等水平的學(xué)生。這些方法都可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿希望，提高他們的積極性、自信心和進(jìn)取心。
　　3.改變?cè)u(píng)改手段，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、進(jìn)取心
　　教師的評(píng)改能動(dòng)地影響著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的情感因素，使學(xué)生、特別是差生喪失自信，不求進(jìn)取。后來，我對(duì)學(xué)生的練習(xí)、板演從認(rèn)知和情感兩個(gè)因素同時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)正確的可評(píng)為優(yōu)；對(duì)于有錯(cuò)誤的，但在解題方法、書寫上，正確程度等方面比上次有進(jìn)步的，盡管認(rèn)知因素評(píng)不上優(yōu)，而在情感因素上可評(píng)為優(yōu)。另外，對(duì)“差生”的練習(xí)采用分解評(píng)改的方法，有一處對(duì)就打上“√”，因?yàn)檫^多的“×”容易使他們產(chǎn)生自卑和逆反情緒。通過激勵(lì)評(píng)價(jià)讓學(xué)生感受成功、體驗(yàn)成功，把學(xué)生首先作為“人”來培養(yǎng)的舉措順應(yīng)了“以人為本”的教育價(jià)值導(dǎo)向。
　　列寧曾說過：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對(duì)真理的追求?！睙o論是認(rèn)知活動(dòng)、道德活動(dòng)還是審美活動(dòng)，都離不開情感的驅(qū)動(dòng)。每一個(gè)學(xué)生都是帶著他們?nèi)康纳罱?jīng)驗(yàn)、情緒狀態(tài)、情感體驗(yàn)進(jìn)入課堂的，要使他們的認(rèn)知更深刻、更豐富、更主動(dòng)，就要讓他們的認(rèn)知活動(dòng)能伴隨著情感。顯然，情感不應(yīng)是“促進(jìn)”教育的陪襯，而應(yīng)該有其重要的地位，在教學(xué)設(shè)計(jì)中必須改變以往情感的“奴隸”地位而代之以“主人”的地位。
　　教學(xué)是一項(xiàng)師生間交流信息的活動(dòng)，要使信息交流暢通無阻，必須有一個(gè)歡愉的教學(xué)環(huán)境和融洽的師生關(guān)系。愉快的情緒是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有在愉快的心情下學(xué)習(xí)，才能提高課堂教學(xué)效率，從而達(dá)到減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。學(xué)生只有持著享受學(xué)習(xí)的態(tài)度，他們的知、情、意、行才能獲得最主動(dòng)最全面的發(fā)展。當(dāng)我們面對(duì)著一個(gè)個(gè)天真爛漫的孩子時(shí)，有什么理由不創(chuàng)造條件讓他們享受學(xué)習(xí)呢？?