讓學(xué)生先自學(xué)再由教師課堂組織引導(dǎo)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，幾年前在轟轟烈烈的改變教學(xué)方式的浪潮中便已涌現(xiàn)，但是這種教學(xué)方式又很快隨著這股浪潮退去，它似乎只是浪花，潮起潮落時方才涌現(xiàn)。然而我認(rèn)為浪花既是潮涌之果，也是浪之精靈——承載著精華。當(dāng)下專家們呼吁教師要與學(xué)生共建課程，我想激勵學(xué)生自發(fā)、自覺、自信、積極地參與課程建設(shè)是目前我們老師可以而且必須要做的。幾度思考與實(shí)踐后，我選擇讓學(xué)生先自學(xué)再師生共學(xué)的學(xué)習(xí)方式，并欣喜地發(fā)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方式能很好地做到師生共建課程，尤其是計算課，讓學(xué)生先自學(xué)再教效果出乎意料。
　　我以“含有中括號的三步混合運(yùn)算”（蘇教版國標(biāo)本四年級下冊）片段教學(xué)為例，談一談我的實(shí)踐與思考。
　　實(shí)踐：閱讀了學(xué)生的預(yù)習(xí)卡后再上課
　　預(yù)習(xí)卡：
　　你還記得下面這些題是怎么算的嗎？記得就算算吧!
　　230－735÷35 (79＋57)÷34
　　181－(109＋43)
　　知道我們明天數(shù)學(xué)課要學(xué)什么嗎？想不想自己先來學(xué)一學(xué)？歡迎同學(xué)們先自己學(xué)！
　　友情提示：
　　通過預(yù)習(xí)你知道了什么？
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　　預(yù)習(xí)后你覺得和以前學(xué)的知識有什么不同？
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　　能不能試著做一做書后的習(xí)題？試試吧！做錯也沒關(guān)系的！
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　　預(yù)習(xí)中有什么疑問嗎？如果有就寫下來吧！
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　　課前我懷著探究的心理閱讀收回的學(xué)生預(yù)習(xí)卡，看著學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，我心潮澎湃：
　　“劉老師，我沒有什么疑惑！”（很自信，感覺特好！）
　　“劉老師，有了小括號，為什么還要用中括號呢？”（問得好?。?br/>　　“中括號有什么用呢？”（是呀?。?br/>　　“為什么要先算小括號里的，再算中括號里的，不可以先算中括號里，再算小括號里的嗎？”（就是。）
　　“小括號、中括號、大括號，分別代表什么？它們之間有什么聯(lián)系？”（嗯。）
　　“中括號里有加、減、乘、除是不是先算乘、除，后算加、減？”（哦?。?br/>　　“括號的類型只有三種嗎？”
　　“中括號里只有一步時，為什么不變成小括號？”（噢。）
　　“為什么要用中括號，小括號里再用一個小括號不好嗎？”（唉?。?br/>　　一邊看我心里便一陣陣欣喜——這些問題提得多好！這些就是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，他們都感覺到了，這些孩子真不簡單。這同時也讓我重新認(rèn)識了預(yù)習(xí)對于孩子們的作用與意義，好幾個問題實(shí)際上書上的例題就可以解惑，看來大多數(shù)孩子還是看不出教材的用意，不知道這個素材在這里的作用，我得引導(dǎo)學(xué)生好好來研究這個例題，并且向?qū)W生滲透以后預(yù)習(xí)的時候還要研究書上例題設(shè)置的目的和作用這一思想，即教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法和優(yōu)化思維的方式，也是研究意識的啟蒙，研究方式的啟迪，研究能力的起步。
　　課中我們就把時間和精力用來討論了這些問題，學(xué)生的思維在有序中激烈地遞進(jìn)，學(xué)生深切地感到中括號是在情急之下應(yīng)運(yùn)而生——在列式解決問題的過程中需要改變運(yùn)算順序，用上括號可以改變運(yùn)