教材是一種重要的課程資源，是師生對話的“話題”，但不是課程的全部?？梢?，教材是可以超越、可以選擇、可以變更的。然而，這絕不意味著教師可以隨心所欲地對待教材。那么，對于教師來說，到底應(yīng)該如何更好地“用教材”，而不是簡單地“教教材”呢？筆者試以特級教師徐長青執(zhí)教的人教版三下“重疊”的教學(xué)片段為例，談?wù)勛约旱膶?shí)踐與感悟。
　　一、 挖掘訓(xùn)練空白，及時(shí)補(bǔ)白教材
　　編者在編寫教材時(shí)，也考慮了地域、學(xué)科、時(shí)間等因素，留下了諸多空白，因此教師在使用教材時(shí)，要深入挖掘其中的空白，及時(shí)補(bǔ)白。
　　【片段一】“理發(fā)師的困惑”教學(xué)片段
　　新課伊始，教師繪聲繪色地講起故事來：某理發(fā)師正在理發(fā)時(shí)，聽到一門響，“叔叔，給我和我父親剃個(gè)頭?！庇质且宦曢T響，“師傅，給我和我父親剃個(gè)頭?！崩戆l(fā)師抬起頭一看，他很納悶。
　　師：從剛才的故事里，你知道來了幾個(gè)人？
　　生：四個(gè)。（師點(diǎn)頭表示贊同“我也這樣認(rèn)為”）
　　師：那理發(fā)師納悶什么呢？
　　生：理發(fā)師沒有看到人。估計(jì)是他們感覺等的時(shí)間長，就都走了。（師點(diǎn)頭“有這個(gè)可能”）
　　生：就兩個(gè)人。（師追問：“剛才不是說來了四個(gè)嗎？”）第二次門響是那個(gè)小孩頑皮，故意開門弄出來的響聲！
　　師（笑，表示贊同）：確實(shí)有這個(gè)可能！
　　師：現(xiàn)在我們看看，理發(fā)師到底納悶什么？
　　教師課件出示：為什么只有三個(gè)人？
　　課堂安靜了，學(xué)生開始思考。片刻，一個(gè)學(xué)生得意地高高舉起手，“我知道了！其實(shí)第一次來的是父子，第二次來了一個(gè)爺爺。第二句話是爸爸說的，他們是爺仨！”教師高高豎起大拇指，學(xué)生恍然大悟，課堂再次熱鬧起來。
　　【分析】教學(xué)中的情境導(dǎo)入，掘出了教材中的空白。原來的教材中并沒有這個(gè)環(huán)節(jié)，而徐老師巧妙地采用“理發(fā)師的困惑”這個(gè)故事引入，既為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的情境，同時(shí)又為學(xué)生提供了探究的素材，大大激發(fā)了學(xué)生的好奇心，牢牢地吸引了學(xué)生的注意力，為下面的學(xué)習(xí)打下了良好的知識(shí)基礎(chǔ)和心理基礎(chǔ)，真正達(dá)到了事半功倍的效果。
　　二、 找出知識(shí)聯(lián)系，大膽重組教材
　　數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的結(jié)構(gòu)，知識(shí)間存在著密切的聯(lián)系，教師在教學(xué)時(shí)不能只著眼于本節(jié)課的教學(xué)，而應(yīng)找出知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生建立一個(gè)較為完整的知識(shí)系統(tǒng)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。
　　【片段二】“有趣的呼啦圈”教學(xué)片段
　　讓兩個(gè)學(xué)生圍著兩把椅子搶座位。
　　生：這樣搶什么啊？兩個(gè)人兩個(gè)座位，一人一個(gè)，不需要搶！
　　師（若有所思地）：說得有道理。那你說怎么辦？
　　生：再增加幾個(gè)人就是了。
　　師：就聽你的！誰來??？
　　話音未落，眾多學(xué)生爭搶著跑上去，教師留下4位學(xué)生，并通過猜拳的形式留下一位和剛才的兩個(gè)學(xué)生搶座位，淘汰一位后，去掉一把椅子，兩人再搶一個(gè)座位。
　　師（拉著獲勝學(xué)生的手）：經(jīng)過艱苦的努力，這位同學(xué)終于獲得了勝利！掌聲在哪里？（全班學(xué)生鼓起掌來）
　　師（做突然想起狀）：看看，我又說早了。把掌聲送給（稍頓）剛才參加活動(dòng)的沒有獲得勝利的那“六位同學(xué)”！
　　學(xué)生愣住了。教師微笑著對獲勝的學(xué)生說：“沒有他們的參與，你自己能獲勝嗎？能這樣快樂嗎？”課堂上頓時(shí)爆發(fā)了熱烈的掌聲。
　　師：這么熱烈的掌聲送給了你們“六位同學(xué)”，怎么還不站起來?。?br/>　　五位學(xué)生站了起來，教師連聲說道：“不對！不對！還少一位??？誰沒有站起來？”學(xué)生紛紛說道：“沒有了，就五位！加上前面的才六位?！苯處熓箘诺?fù)u頭：“不對！加上他說的是七位同學(xué)了。誰沒有站起來？”學(xué)生急了：“老師，是你不對！”教師讓學(xué)生安靜下來：“口說無憑，咱們算一算不就清楚了嗎？”
　　師：猜拳的幾個(gè)？
　　生：4個(gè)。
　　師：搶椅子的幾個(gè)？
　　生：3個(gè)。
　　師：4+3=7?。?br/>　　學(xué)生竊竊私語：“對啊，4加3等于7?。　薄安粚?，剛才上去的就是6人哦，怎么就變成7人了呢？”這時(shí)，一個(gè)女生說：“老師，你錯(cuò)了，我既參加了猜拳，又參加了搶椅子，你多算了一個(gè)?！比囝D時(shí)熱鬧起來：“對！是這樣的！”
　　師：我怎么可能錯(cuò)呢？我是數(shù)學(xué)老師啊！這樣吧，為了證明我的正確，你們過來。
　　教師拿出兩個(gè)呼啦圈，把搶椅子的三位學(xué)生圈起來，把猜拳的三位同學(xué)圈起來。
　　師：看，是不是少了一位？
　　看得出來，小女孩很急，她果斷地從呼啦圈里跑出來，敏捷地鉆到另一個(gè)呼啦圈里。教師搖搖頭：“那不算。你出來了，那個(gè)圈里又少了一位。除非你們能證明給我看一個(gè)圈里有3個(gè)，另一個(gè)圈里有4個(gè)?！?br/>　　教師故意繼續(xù)在下面“找人”，學(xué)生急了?！霸趺崔k呢？”
　　“你們靠近些！”“把那個(gè)圈套住王小薇！”終于，兩個(gè)圈同時(shí)套住了女孩，全班都興奮地大叫起來：“老師，你看！成功啦！成功啦！”
　　師（故作平靜狀）：哦，現(xiàn)在這個(gè)圈里幾個(gè)人？（生齊聲喊道：3個(gè)！）
　　師：那個(gè)圈呢？
　　生：4個(gè)！
　　師：4加3是7啊?？墒敲髅魇?人哪，我錯(cuò)在哪里了？
　　全班學(xué)生紛紛舉手搶著回答：“王小薇多算了一次！”
　　師：那要算一共有幾人，該怎么辦？
　　……
　　【分析】在原來的教材中，教材編排的意圖是借助學(xué)生熟悉的題材，通過統(tǒng)計(jì)表的方式列出參加語文小組和數(shù)學(xué)小組的學(xué)生名單，和實(shí)際參加這兩個(gè)課外小組總?cè)藬?shù)不相符合引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，滲透并初步體會(huì)集合的有關(guān)思想，并利用直觀圖的方式求出兩個(gè)小組的總?cè)藬?shù)。如何使教材在呈現(xiàn)方式上變得生動(dòng)、有趣，并富有濃濃生活氣息？徐老師設(shè)計(jì)：簡單的兩個(gè)學(xué)生游戲（石頭、剪子、布與搶椅子），將靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)論，演繹為動(dòng)態(tài)的探索對象，借著學(xué)生的主動(dòng)探究和認(rèn)知沖突，借著學(xué)生的實(shí)踐交流，學(xué)生由玩“呼啦圈”創(chuàng)造了“集合”。而徐老師也正利用“呼拉圈”把“集合”這個(gè)知識(shí)解釋得入木三分、淋漓盡致。學(xué)生在不知不覺的爭論和游戲中，親身經(jīng)歷了一個(gè)教師很難用語言描述、學(xué)生非常難理解的整個(gè)知識(shí)的形成過程，成功地實(shí)現(xiàn)了教材的再創(chuàng)造。
　　教材是重要的課程資源，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也是課程資源，學(xué)生間的交流啟發(fā)、在課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤也是有效的課程資源。教師只有深入地鉆研教材、理解和尊重教材的編寫意圖，在真正弄懂弄透教材的編寫意圖、對教學(xué)目標(biāo)把握非常明確的基礎(chǔ)上，綜合利用好這些資源，才談得上創(chuàng)造性地用好并駕馭教材，讓陌生的教材不再陌生，讓有效教學(xué)真正有效。
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