學(xué)齡前兒童的語(yǔ)言表達(dá)和情感表現(xiàn)能力還不是很成熟，往往很多重要的信息是通過(guò)他們的身體語(yǔ)言表述出來(lái)。因此，幼兒教師如果能讀懂幼兒的身體語(yǔ)言，對(duì)于了解幼兒及他們的想法，對(duì)日常的活動(dòng)組織和開(kāi)展，將會(huì)起到事半功倍的效果。
　　一、什么是身體語(yǔ)言
　　所謂身體語(yǔ)言指非語(yǔ)詞性的身體信號(hào)，包括目光與面部表情，身體運(yùn)動(dòng)與觸摸，身體姿勢(shì)與外表，身體之間的空間距離等等。通過(guò)身體語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)溝通，稱作身體語(yǔ)言溝通。成年人的身體語(yǔ)言與兒童的身體語(yǔ)言是有區(qū)別的，首先因?yàn)槌赡耆税焉眢w當(dāng)做工具用是經(jīng)過(guò)了充分訓(xùn)練，而幼兒還根本沒(méi)有。成年人會(huì)使用這種身體的語(yǔ)言，因?yàn)樗麄儗W(xué)會(huì)了用身體來(lái)表達(dá)一些東西。社會(huì)化進(jìn)程方面的知識(shí)和對(duì)自身能力的評(píng)估，使得人們能夠把交往中的困難降到微乎其微的水平。而學(xué)齡前兒童，他們還不能熟練利用語(yǔ)言表述內(nèi)心的想法，有時(shí)更多的是利用身體語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行交流。
　　二、兒童身體語(yǔ)言的分類
　?。?）生理需求方面。雙腿緊閉、雙手搭在大腿上、雙手夾著身體，這告訴教師“我想上廁所”；雙眼不時(shí)閉上再睜開(kāi)，眼神游離，頭時(shí)而后倒，這是用身體表達(dá)自己想睡覺(jué)了；咂巴著嘴巴外加舔舔嘴唇，這是肚子在抗議，告訴我們“他餓了”……兒童對(duì)于自己生理需要的控制能力沒(méi)有成人好，因此，在他們言語(yǔ)表述前，身體語(yǔ)言已經(jīng)透露了他們的想法。根據(jù)馬斯洛需要層次學(xué)說(shuō)，學(xué)齡前兒童還處在需要的第一層次即“生理需要”，吃飯、睡覺(jué)、上廁所才是他們最重要的事情。因此，他們?cè)谶@方面的身體語(yǔ)言會(huì)更直接，更強(qiáng)烈。
　?。?）心理需求方面。大大的眼睛從下往上望著你，小腦袋輕輕一歪，一秒鐘的時(shí)間馬上就讓那顆準(zhǔn)備發(fā)火的心溫柔了下來(lái)?？戳四阋谎壑篑R上低頭，一只腳在地上來(lái)回蹭著，這是他害羞的標(biāo)志；手指帶著身體在向上伸展，眼神盯著教師巡視的眼睛充滿了迫切，屁股慢慢抬離椅子，這是告訴教師快讓他回答問(wèn)題吧……在學(xué)齡前這個(gè)還不善用語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)心想法和感受的年齡，他們往往把自己內(nèi)心的語(yǔ)言用身體語(yǔ)言去表現(xiàn)，較生理需求直觀和強(qiáng)烈，他們心理需求的身體語(yǔ)言則更豐富、更細(xì)膩。
　　三、重視兒童身體語(yǔ)言在學(xué)前幼兒教育中的作用
　　（1）讓教師更好地了解兒童。通過(guò)觀察幼兒的身體語(yǔ)言，對(duì)于了解幼兒特別是托班幼兒顯得尤為重要。剛剛離開(kāi)家人的呵護(hù)，一下子要開(kāi)始適應(yīng)并融入集體生活，這對(duì)于3歲的孩子來(lái)說(shuō)是人生中需要克服的第一個(gè)大困難。托班幼兒正處在語(yǔ)言的發(fā)展期，只能說(shuō)簡(jiǎn)短的句子，有的甚至還只會(huì)說(shuō)單詞。跟他們進(jìn)行語(yǔ)言溝通，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)真是困難重重，有時(shí)跟他們溝通了半天才搞明白他想干什么，想要說(shuō)什么。然而，慶幸的是，我們的身體總是比我們的嘴巴更先會(huì)“說(shuō)話”。閃著淚光的眼睛望向窗外，手里摸著自己帶來(lái)的布娃娃，這時(shí)，想家的她需要的也許只是一個(gè)擁抱；“老師，周某某打我?！薄袄蠋?，周某某搶我凳子?！碑?dāng)周某某成為大家投訴的對(duì)象時(shí)，看看他的身體在“說(shuō)”什么：遇到你注視的眼光后他馬上停止了自己的破壞行動(dòng)，而是用清澈的眼睛看著你，在你準(zhǔn)備行動(dòng)之前用手抓抓頭之后咧嘴笑笑，眼睛瞇成了一條線。他做了這么多，只是想告訴你：“老師，看看我，我在這?！崩斫馐菒?ài)的第一步。托班孩子哭鬧，除了想家之外，最大的原因就是他的需要沒(méi)有被滿足。托班教師只要認(rèn)真觀察每個(gè)孩子的身體語(yǔ)言，及時(shí)滿足他們的需要，那幼兒就會(huì)更快地適應(yīng)集體生活，并喜歡自己的老師。對(duì)于其他年齡段的學(xué)前兒童也是如此，要多觀察孩子的身體語(yǔ)言。只有讀懂了他們的身體，才能更好地了解他們的內(nèi)心想法，才能更有效地進(jìn)行教育。
　?。?）有助于教師發(fā)現(xiàn)孩子的心理問(wèn)題，幫助幼兒形成健康的心理（有些身體語(yǔ)言折射出孩子的某些心理問(wèn)題）。身體語(yǔ)言除了是幼兒內(nèi)心想法的一種表述，更是幼兒心理狀況的一種投射。班級(jí)里有個(gè)小男孩叫ZY，剛接觸時(shí)感覺(jué)是個(gè)很文靜、很乖巧的男孩子，但沒(méi)過(guò)多久就慢慢露出了他的“本性”：沒(méi)有集體意識(shí)，當(dāng)集體活動(dòng)時(shí)，他會(huì)經(jīng)常一個(gè)人大叫或者自顧自唱歌；不善交往，每次自由活動(dòng)時(shí)，只有他是一個(gè)人在玩，并對(duì)別人的加入排斥；不懂禮貌，在剛接觸的第一學(xué)期內(nèi)，他主動(dòng)和我們講的第一句不是來(lái)園、離園打招呼的禮貌用語(yǔ)，而是“老師，他打我”。平時(shí)，很少看到他像別的孩子一樣開(kāi)懷大笑。在與其母親的交往中發(fā)現(xiàn)，ZY的母親似乎只是覺(jué)得他比較內(nèi)向、膽子小，沒(méi)有意識(shí)到問(wèn)題所在。我開(kāi)始思考，這會(huì)不會(huì)是他的心理健康問(wèn)題？回去查閱了學(xué)前幼兒心理學(xué)，發(fā)現(xiàn)ZY的情形和自閉癥的幼兒表現(xiàn)很相似。之后，我和其母親進(jìn)行了一次認(rèn)真的談話，并委婉地建議她帶孩子到心理醫(yī)生那兒看看。沒(méi)過(guò)多久，醫(yī)生證實(shí)了我的猜測(cè)。找準(zhǔn)了原因，之后在醫(yī)生、家人和我們的共同努力下，他漸漸走出了自閉癥的陰影，變得開(kāi)朗了，也交到了很多的好朋友。
　　從這個(gè)例子可以看出，很多孩子看似“調(diào)皮”的行為背后，往往透露出的是他的一些心理健康問(wèn)題。以下幾種幼兒的身體語(yǔ)言所折射出來(lái)的，是幾種典型的心理問(wèn)題。①抽動(dòng)癥：眨眼、擠眉、皺額、咂嘴、搖頭、咬唇和模仿怪相等。②攻擊行為：因?yàn)橛貌坏綕M足，采取有害他人、毀壞物品的行為。表現(xiàn)為：打人、罵人、推人、踢人、搶別人東西等。③神經(jīng)性尿頻：排尿次數(shù)從正常的6次至8次增加到20次至30次，甚至每小時(shí)10多次，每次尿很少，有時(shí)僅有幾滴。④睡行癥：睡眠中突然睜眼、坐起凝視、下床走動(dòng)，多發(fā)生于睡后兩小時(shí)內(nèi)。
　　作為幼兒園教師，除了要做好本職的保教工作外，更應(yīng)該關(guān)注幼兒的心理健康。如果發(fā)現(xiàn)班級(jí)里孩子的身體語(yǔ)言在傳達(dá)出幼兒有心理健康方面的問(wèn)題，一定要及時(shí)與家長(zhǎng)做好溝通工作。通過(guò)家園合作，將每位幼兒培養(yǎng)成身心健康的個(gè)體。
　?。?）引導(dǎo)教師進(jìn)行自我反思。在班級(jí)里，我們經(jīng)常聽(tīng)到這樣的聲音：“某某，玩區(qū)角的時(shí)候別跑來(lái)跑去?！薄澳衬?，別老去動(dòng)別人，上課要坐好。”這些都傳達(dá)出一個(gè)共同的信號(hào)，就是他們很“無(wú)聊”。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，沒(méi)有比感覺(jué)不到任何刺激更糟糕的事了，一個(gè)感到無(wú)聊的孩子就會(huì)用他的不安來(lái)引起別人注意。成年人總會(huì)說(shuō)，這孩子真吵！但實(shí)際上孩子不是愛(ài)吵鬧，而是期望獲得新的經(jīng)歷，有新的體驗(yàn)。兒童在外表上有各種疲乏的表現(xiàn)（如兩眼無(wú)神）。事實(shí)上，這同時(shí)也是無(wú)聊的信號(hào)，尤其是極度無(wú)聊時(shí)，疲乏和空洞的眼神會(huì)讓人看來(lái)毫無(wú)生氣。這時(shí)，教師就要從這些身體語(yǔ)言中反思幼兒為什么會(huì)感覺(jué)到無(wú)聊：區(qū)角材料投放的數(shù)量夠不夠？材料更新了沒(méi)有？游戲的內(nèi)容符不符合孩子的年齡特點(diǎn)？有沒(méi)有做到動(dòng)靜結(jié)合？在集體活動(dòng)中有沒(méi)有關(guān)注到每個(gè)孩子？設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)是不是一成不變？等等。
　　教育家夸美紐斯說(shuō)，教學(xué)是一種使人感到愉快的藝術(shù)，它不會(huì)使教師感到煩擾也不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭惡的心情，它能使教師和學(xué)生都得到最大的快樂(lè)。它是一種不膚淺，不鋪張，卻能使人獲得真實(shí)的知識(shí)、高尚的情誼和最深刻的虔誠(chéng)的藝術(shù)。
　　孩子的行為，是教師工作的鏡子；孩子的身體語(yǔ)言，就是對(duì)教師最好的反饋。坐立時(shí)身體前傾，凝視雙眼，聚精會(huì)神，這些是教師組織活動(dòng)時(shí)最希望看到的孩子們的狀態(tài)。怎樣把教學(xué)這門(mén)藝術(shù)發(fā)揮到極致，讓每個(gè)孩子在活動(dòng)中都有并保持這樣的狀態(tài)，就需要教師不斷思考了。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]李躍兒.誰(shuí)誤解了孩子的行為[M].南寧:廣西科學(xué)技術(shù)