摘要：本文從學(xué)科性質(zhì)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)目標(biāo)等方面對比小學(xué)識字教學(xué)和對外漢字教學(xué)，并分析了漢字教學(xué)中存在的問題。借鑒信息技術(shù)在小學(xué)識字教學(xué)中的運用，從不同階段的漢字教學(xué)入手分析整合策略以及軟件平臺等在漢字教學(xué)中的應(yīng)用情況，以期利于信息技術(shù)與對外漢字教學(xué)的整合。
　　關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；對外漢字教學(xué)；整合
　　在信息技術(shù)與課程整合的教育改革背景下，信息技術(shù)與對外漢語課程的整合應(yīng)運而生。信息技術(shù)在對外漢語教學(xué)的整合中承擔(dān)著重要的作用，它不僅能輔助漢語的教與學(xué)，還能從根本上改變對外漢語的教學(xué)模式，整合課程資源。小學(xué)識字教學(xué)中有很多教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗值得借鑒，關(guān)于整合方面同樣會沿襲一部分小學(xué)識字教學(xué)的方法與模式，但對于外國學(xué)生來講，文化背景、教學(xué)環(huán)境的不同，促使我們必須結(jié)合學(xué)科特點、學(xué)科規(guī)律找到屬于對外漢字教學(xué)的一套體系。
　　● 信息技術(shù)與漢字教學(xué)整合
　　在第二屆識字教育國際研討會中提出了“科教興國”急需教育改革的觀點，而教育改革在于語文改革，語文改革在于識字改革。由此可見漢字教學(xué)的重要性。
　　1.小學(xué)識字教學(xué)整合現(xiàn)狀分析
　　信息技術(shù)與小學(xué)識字教學(xué)的整合主要體現(xiàn)在以下幾個方面。其一，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體將生字放在不同的學(xué)習(xí)情境中，加深學(xué)生的印象，激發(fā)學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)熱情。其二，利用信息技術(shù)輔助漢字的書寫，正確識字寫字。小學(xué)生的形象思維能力較強(qiáng)，利用Flash動畫軟件將筆順、結(jié)構(gòu)等知識展現(xiàn)在學(xué)生眼前，直觀理解筆順、結(jié)構(gòu)等特點。其三，利用信息技術(shù)鞏固識字教學(xué)，利于自主學(xué)習(xí)。漢字的學(xué)習(xí)是需要強(qiáng)化且反復(fù)的。利用信息技術(shù)與學(xué)生形成良好的互動，以有趣的形式讓學(xué)生自主操作，優(yōu)化識字教學(xué)。
　　信息技術(shù)的應(yīng)用給識字教學(xué)提供了很多新的嘗試。例如，電腦輔助學(xué)習(xí)漢字法（上海市實驗學(xué)校，1991）、四結(jié)合識字法（何克抗，1994，北京）、多媒體電腦輔助識字法（謝錫金，1994，香港）等。[1]
　　2.對外漢字教學(xué)整合現(xiàn)狀分析
　　目前關(guān)于信息技術(shù)應(yīng)用的研究主要集中在計算機(jī)中文處理、課件制作、資源庫建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)課程等，但是整合的研究并不多。有些只是對信息技術(shù)與對外漢語教學(xué)整合的宏觀的研究，而對不同課型，不同母語背景、不同水平的學(xué)生沒有一個全面且系統(tǒng)的整合的研究。
　　國內(nèi)高校的對外漢字教學(xué)往往不是獨立開設(shè)課程，往往被穿插在其他課型中教學(xué)。漢字的識讀和書寫對外國學(xué)生來說是難點。對外漢字的課堂教學(xué)基本上借用小學(xué)識字教學(xué)的方法，如抄寫、描紅等，另外還有筆順、漢字演變等知識。以往的信息技術(shù)與對外漢字教學(xué)的整合往往表現(xiàn)在學(xué)習(xí)漢字的書寫、文化等方面。學(xué)習(xí)漢字的筆順可以借助于各種漢字學(xué)習(xí)軟件制作漢字筆順動畫，動態(tài)地將筆畫筆順呈現(xiàn)出來，同時可附帶發(fā)音、拼音、英文解釋、組詞等。打破了傳統(tǒng)教學(xué)中，在黑板上一筆一畫教學(xué)的局限性，可以課堂反復(fù)演示也可以課后學(xué)生練習(xí)。文化方面表現(xiàn)在展示漢字的演變、漢字的趣談等。
　　● 小學(xué)語文識字教學(xué)與對外漢字教學(xué)存在的主要問題
　　無論是小學(xué)識字教學(xué)還是對外漢字教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)都是讓學(xué)生了解漢字基礎(chǔ)知識，字、音、義方面的特點，在盡可能短的時間內(nèi)掌握常用漢字，并由單個漢字過渡到閱讀、寫作。
　　1.普遍存在的問題
　　(1)認(rèn)知方面。從認(rèn)知心理學(xué)角度來講，兒童與成人都利用形象思維能力去認(rèn)知漢字，適合兒童和成人共同的認(rèn)知新事物的思維特點，但二者又存在著認(rèn)知心理的差異。外國學(xué)生識記漢字的心理過程更復(fù)雜，跟學(xué)習(xí)母語的學(xué)生有很大區(qū)別。他們往往受母語的影響，接觸初期無法感知漢字，大腦沒有形成處理漢字的機(jī)制，特別是對于非漢字文化圈的學(xué)生，認(rèn)知漢字要困難得多。
　　(2)書寫方面。漢字在使用過程中出現(xiàn)的偏誤，表現(xiàn)在字音、字形、字義等方面，中國學(xué)生和外國學(xué)生在使用漢字的過程中，都會發(fā)生錯誤。“其中有些錯誤是共同的，帶有普遍性的，如細(xì)微筆畫差異的誤寫、形近字的誤代、音近字的誤讀、同音別字的誤用等。這反映了人類共同的認(rèn)知心理，比如錯誤的類推、負(fù)遷移等?！盵2]
　　2.對外漢字教學(xué)存在的問題
　　外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢字受很多因素的影響，如文化背景、母語、漢字本身的因素，如缺乏漢字的字感、對漢字結(jié)構(gòu)的片面認(rèn)知等，值得深入研究。
　　漢字的認(rèn)讀方面。因為有形近字或者是同音字的關(guān)系，外國學(xué)生在認(rèn)讀漢字的時候常常會誤認(rèn)或誤讀，根據(jù)張曉濤（2005）的統(tǒng)計，主要有以下幾種：將那些字形和筆畫十分相近、相似或相同部件構(gòu)成的漢字字音混讀，如把“了”讀成“子”，把“刻苦”讀成“該苦”；因字義相同或者相近而導(dǎo)致認(rèn)讀偏誤。如把練習(xí)中的“習(xí)”讀成“學(xué)習(xí)”中的“學(xué)”；只讀半邊字等。漢字的書寫方面。肖奚強(qiáng)（2002）將書寫方面的偏誤概括為三類：部件的改換、部件的增加和減損、部件的變形與變位。
　　目前的漢字教學(xué)軟件也存在著諸多問題，功能單一，只解決了漢字學(xué)習(xí)某方面的問題，對于不同階段的學(xué)生，甚至是不同母語背景的學(xué)生，缺少一個專門的、集成的漢字教學(xué)環(huán)境支撐平臺。
　　● 解決方法及實例分析
　　漢字的學(xué)習(xí)包括漢字的基本知識、漢字的溯源和理據(jù)性等，那么如何合理地安排教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)模式，找到有效的信息技術(shù)支撐整合點，是數(shù)字化對外漢字教學(xué)面臨的問題。
　　對外漢字教學(xué)需要貫穿于整個對外漢語教學(xué)過程中，根據(jù)周?。?007）把漢字教學(xué)分為三個階段，即入門階段、基礎(chǔ)階段、中高級階段。那么下面就借鑒周健在《漢字教學(xué)理論與方法》一書中提到的各個階段的教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點，分層次、分階段進(jìn)行整合策略研究。
　　1.整合策略分析
　　(1)入門階段。漢字的入門階段一般學(xué)習(xí)漢字的書寫方法，由筆畫到部件再到整字。包括漢字的筆畫數(shù)、筆順、字形拆分、劃分結(jié)構(gòu)、古體字形、繁體等。要從基本筆畫入手，描紅、臨摹和抄寫必不可少。這一階段重在以辨識為主，打破外國學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的畏懼感，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)漢字的興趣，初步打下學(xué)習(xí)漢字的基礎(chǔ)。
　　關(guān)于漢字的書寫，國內(nèi)外有很多的漢字教學(xué)軟件可以支持，但是單純使用這類軟件演示，而不經(jīng)過手寫是達(dá)不到預(yù)期效果的，因此可以配合交互式電子白板等數(shù)字化的工具來幫助學(xué)生書寫漢字。
　?。?）基礎(chǔ)階段。這一階段是積累漢字的階段，重在讓學(xué)生掌握漢字的音形義的特點?？梢越柚鷮ｉT的漢字講授平臺，提供一個可以展示漢字的直觀的、可操作的教學(xué)環(huán)境。教師可以對漢字筆順、筆畫數(shù)、偏旁部首、拼音、組詞等屬性進(jìn)行編輯設(shè)置，在課堂上進(jìn)行演示。學(xué)生通過這種沉浸式的學(xué)習(xí)可以很輕松地掌握漢字基礎(chǔ)知識，加深對漢字的理解，尤其是漢字筆順的動態(tài)書寫，使學(xué)習(xí)過程變得更加輕松愉快。
　　(3)中高級階段。在漢字教學(xué)的中高級階段，除了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)漢字的音形義和結(jié)構(gòu)特點外，往往可以開設(shè)一些選修課程，講解漢字的演變過程、漢字的書法、漢字文化等。這一階段重在加強(qiáng)漢字同漢語交際之間的聯(lián)系，由單個漢字過渡到漢字閱讀、漢字寫作，可以說信息技術(shù)在漢字教學(xué)的中高級階段所起的作用是最大的。
　　如下頁圖1所示，“茶”的快樂學(xué)漢字模板，點擊4個顏色的蘋果分別出現(xiàn)拼音、筆順、部首、結(jié)構(gòu)，下面的4個寶箱分別給出了學(xué)字、學(xué)詞、學(xué)句、圖示。我們說學(xué)習(xí)漢字的最終目的就是要進(jìn)行預(yù)訂、閱讀和寫作。這種教學(xué)軟件的設(shè)計正是符合中高級階段的漢字學(xué)習(xí)要求，加強(qiáng)了漢字與漢語之間的聯(lián)系。
　　關(guān)于漢字字體演變過程的學(xué)習(xí)，同樣可以借助于學(xué)習(xí)軟件，了解漢字文化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（如圖2）。
　　當(dāng)然，對外漢字教學(xué)的方法有很多，應(yīng)該根據(jù)漢字本身的特點、學(xué)習(xí)者的實際情況選用不同的教學(xué)方法，也可以各種教學(xué)方法、技巧結(jié)合使用。這里提到的僅是借助于信息技術(shù)能夠解決的一些問題。
　　2.軟件平臺的建設(shè)
　　隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化的教學(xué)軟件已經(jīng)應(yīng)用到各個學(xué)科當(dāng)中，對外漢字教學(xué)當(dāng)然也不例外。國內(nèi)外研發(fā)了許多的漢字學(xué)習(xí)軟件，包括漢字教學(xué)軟件、漢字筆順教學(xué)軟件、漢字字形描述和錯字處理軟件等?！霸缭?1988年，計算機(jī)尚不普及的時候，首都師范大學(xué)的劉慶俄教授研制了大量漢字教學(xué)軟件，其中《漢字形體的演變》軟件中，錄入幾十幅古文字圖片和近代書法家作品的拓片。但是由于當(dāng)時技術(shù)的限制，只有圖文的展示”[4]。
　　在對外漢字教學(xué)的教學(xué)設(shè)計方面，鄭艷群教授的《漢語多媒體教學(xué)課件設(shè)計》一書中有一節(jié)專門介紹多媒體漢字教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)以及常用形式及特點。
　　學(xué)習(xí)漢字的網(wǎng)站方面，有漢字網(wǎng)（http://hanziwang.com/）普及漢字知識、提升漢字應(yīng)用水平、研究漢字規(guī)律科研課題；編制漢字識記、書寫、教學(xué)理論、信息處理等相關(guān)系列的教材、軟件、視頻、動漫及多媒體課程；建立漢字漢語教育科研語料庫。網(wǎng)站建設(shè)有“圖·像思維”、“漢字源流”、“漢字世界”、“倉頡文化”等欄目，可以說是全世界比較領(lǐng)先的漢字信息平臺。
　　此外，還可以在游戲里學(xué)漢字。韓國ytmedia公司和在韓國引領(lǐng)學(xué)漢字熱潮的學(xué)習(xí)用漫畫《魔法千字文》的出版社簽訂協(xié)議，將以《魔法千字文》為基礎(chǔ)開發(fā)街機(jī)、電玩、卡牌等多種平臺游戲，可以“通過任務(wù)的漢字學(xué)習(xí)”、“使用漢字魔法的戰(zhàn)斗”等游戲要素，自然地學(xué)習(xí)漢字，是同時具備娛樂和學(xué)習(xí)功能的教育游戲，在韓國大受歡迎。
　　● 總結(jié)與展望
　　對外漢字教學(xué)走過了這么多年頭，在習(xí)得、教學(xué)方法等方面已經(jīng)取得了令人矚目的成果。但是對于信息技術(shù)與對外漢字教學(xué)的整合的研究重點還是集中在輔助漢字教學(xué)上，而沒有真正地從根本上改變對外漢語教學(xué)模式，整合課程資源，對整合的內(nèi)涵理解得不夠深刻，沒有全面的、系統(tǒng)的理論研究，有待進(jìn)一步的實踐與挖掘。
　　但是我們有理由相信，隨著信息技術(shù)與課程整合的不斷發(fā)展，與對外漢語學(xué)科的整合也將越來越深入，越來越走向成熟。在信息技術(shù)的支撐下，數(shù)字化對外漢字教學(xué)的發(fā)展也將迎來一次新的革