編者按：數(shù)字化校園建成之后，如何有效應(yīng)用才能達(dá)到最佳的投入產(chǎn)出比？揚州市找到了“城鄉(xiāng)結(jié)對”之路。面對同一政策，各學(xué)校的做法可謂百花齊放、各有千秋。本期，我們跟隨三所學(xué)校的介紹，看他們從各自條件和特色出發(fā)，顯現(xiàn)出的各具特色的風(fēng)景。
　　兩地三校的學(xué)生如何能同上一節(jié)課，上課的效果又會如何？學(xué)校結(jié)對之后，對教師、學(xué)生的影響有多大？這些疑問，在竹西中學(xué)，我尋找到了解答的路徑。
　　網(wǎng)絡(luò)搭橋，城鄉(xiāng)學(xué)校一體化教育
　　背景：自2009年以來，在揚州市電教館的牽線指導(dǎo)下，揚州市竹西中學(xué)分別與高郵市車邏初中、周巷初中分校成為網(wǎng)上結(jié)對學(xué)校。
　　三所學(xué)校通過論壇、博客、網(wǎng)絡(luò)視頻等網(wǎng)絡(luò)手段，在學(xué)校管理、教育教學(xué)、教育科研等各方面互相學(xué)習(xí)、互相借鑒，共同提升教育教學(xué)質(zhì)量和管理水平。在運用上述手段進(jìn)行交流的過程中，我校領(lǐng)導(dǎo)有了大膽的設(shè)想，能否將攝像、投影以及互聯(lián)網(wǎng)等多媒體集中運用到教學(xué)上，讓兩地三校的學(xué)生同上一堂課？2010年下半年，我校投資新建了微格教室，借助現(xiàn)代化遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，經(jīng)過多方努力，2011年春天，兩地三校的學(xué)生同上一節(jié)課的夢想終于成為現(xiàn)實。
　　2011年3月1日，江蘇省基礎(chǔ)教育現(xiàn)場會在揚州召開，各縣市教育局領(lǐng)導(dǎo)和專家蒞臨我校，現(xiàn)場觀摩了一節(jié)由我校語文教師黃開霞執(zhí)教，別開生面的、異地三校學(xué)生同上的語文課。
　　在備課時，黃老師就通過電話、QQ和E-mail的形式，和車邏中學(xué)、周巷中學(xué)的語文教師進(jìn)行了各方面的交流，既了解兩校學(xué)生的特點，也就具體的課文進(jìn)行了深入的研討；既討論課文的重難點，又討論具體的教學(xué)步驟、最好的教學(xué)方式……力求讓三所學(xué)校的學(xué)生都能主動而又積極地投入到這節(jié)特殊的課中來。這種課堂與普通課堂上只由一位教師主導(dǎo)全局的情況不同，要求農(nóng)村學(xué)校的兩位教師也異地同步參與其中，充當(dāng)黃老師的“助手”，協(xié)助黃老師安排學(xué)生回答問題、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情緒等。整個課堂上互動不斷：有三所學(xué)校教師和教師之間的互動，有學(xué)生和學(xué)生的互動，有對方教師和對方學(xué)生間進(jìn)行的互動……這些互動鏡頭在大屏幕上被不停地切換，瞬間拉近了三校間的時空距離，也讓異地同課的交流因為多媒體的幫助實現(xiàn)了零障礙。
　　主講的黃老師說：“上這樣的課，學(xué)生們感到非常新鮮，能比平時的課堂更加集中注意力。作為上課老師，能看到遠(yuǎn)在異地的學(xué)生渴求的眼神，聽到孩子們和自己互動交流的聲音，是一種幸福?！彼€說：“異地同上一節(jié)課，對上課老師而言，也是一個難得的磨煉。它既能提高教師對教育教學(xué)的研究水平，也能更好地提高教師對課堂的駕馭能力。”車邏中學(xué)的一位教師在經(jīng)歷了利用網(wǎng)絡(luò)同上一節(jié)課后發(fā)出這樣的感慨：“異地同上一節(jié)課，很明顯學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性更高了，主動參與的意識更加強(qiáng)烈。不同學(xué)校學(xué)生的不同思維模式非常有利于學(xué)生們開闊思維，相互帶動，讓學(xué)生們的想法更加開闊。這樣的課堂必定會更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的熱情?！?br/>　　城鄉(xiāng)學(xué)校網(wǎng)上結(jié)對工作是竹西中學(xué)的特色工作，除此以外，我校還扎實做好其他相關(guān)工作，既注重創(chuàng)新，又追求實效。
　　優(yōu)質(zhì)教育資源充分放大：2011年秋季學(xué)期開始，來自澳大利亞的Mike老師走進(jìn)了竹西中學(xué)的課堂。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決定，要把這寶貴的優(yōu)質(zhì)教育資源充分放大，讓農(nóng)村的學(xué)生坐在自己的教室內(nèi)也能夠享受到純正的英語教學(xué)。于是，Mike老師在竹西中學(xué)微格教室通過網(wǎng)絡(luò)為兩地三校的學(xué)生同上了一節(jié)精彩的網(wǎng)絡(luò)視頻課。他純正的英語發(fā)音感染了每一位學(xué)生，在他的帶動下，三校課堂充滿活力，真正體現(xiàn)了互動教學(xué)的理念。
　　視頻集體備課務(wù)實高效：我校利用每周二、四文理科的集體備課時間，與網(wǎng)上結(jié)對學(xué)校一起進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)集體備課。雙方教師通過網(wǎng)上視頻討論，就備課的思路、備課的過程進(jìn)行交流，整個活動過程始終保持著熱烈而融洽的研討氣氛。這樣的活動既加強(qiáng)了結(jié)對學(xué)校的溝通和聯(lián)系，也增強(qiáng)了教師對教材的分析研究能力，更促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展和課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提高。
　　網(wǎng)絡(luò)辦公共商管理之道：本學(xué)期開始，為了實現(xiàn)學(xué)校行政管理上的智慧共享，促進(jìn)三校管理共同提高，我校與高郵車邏初級中學(xué)、高郵甘垛中學(xué)進(jìn)行每月一次的行政辦公會“網(wǎng)絡(luò)連線”，三所結(jié)對學(xué)校的各職能部門就相關(guān)工作進(jìn)行深入交流，通過網(wǎng)絡(luò)視頻系統(tǒng)就近期工作進(jìn)行回顧反思，對管理上的具體問題進(jìn)行探討。
　　結(jié)對網(wǎng)站各顯工作特色：除了與高郵市兩所農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行網(wǎng)上結(jié)對以外，我校還與上海、溫州的兩所學(xué)校結(jié)為長三角地區(qū)網(wǎng)上結(jié)對學(xué)校。為了能夠更加快捷地了解結(jié)對學(xué)校最新的工作舉措、工作效果，由我校牽頭五校共建的結(jié)對學(xué)校特色網(wǎng)站，開創(chuàng)了學(xué)校結(jié)對的新形式。平時，網(wǎng)站能做到資源及時更新，活動圖片及時上傳，其中包含五所學(xué)校近期的新聞信息、五所學(xué)校的基本概況、五所學(xué)校在教育教學(xué)、科研等方面的各項工作情況等，旨在借助網(wǎng)絡(luò)充實結(jié)對內(nèi)容，拉近五所學(xué)校彼此之間的距離，更好地促進(jìn)五所學(xué)校的交流與發(fā)展。
　　網(wǎng)絡(luò)是一座橋梁，正是它的牽線，讓我們獲得了不少的提升；網(wǎng)絡(luò)是一面鏡子，正是它的折射，讓我們更深層次地思考我們在做什么，要做什么，怎么做才好；網(wǎng)絡(luò)是一個舞臺，正是它的鋪設(shè)，不僅讓我們充分地展示自我，更讓我們明白了什么是教育教學(xué)生活中真正的精彩。
　　揚州市汶河小學(xué)
　　怎樣使年輕教師快速成長，對每一個學(xué)校來說，都是一個很迫切需要解決的問題，在汶河的校園里，我從結(jié)對的模式中，看到了他們對這一問題的解決之策。
　　從“高峰”到“高原”的轉(zhuǎn)變
　　背景：2009年和2010年，汶河小學(xué)作為揚州市首批網(wǎng)上結(jié)對學(xué)校和組團(tuán)牽頭學(xué)校分別與解放橋小學(xué)、文峰小學(xué)，儀征市新集小學(xué)，龍河小學(xué)進(jìn)行了組團(tuán)與結(jié)對。
　　如何使青年教師能夠盡快認(rèn)同教師身份，盡快向成熟教師過渡，并能在專業(yè)成長的道路上實現(xiàn)跨越式發(fā)展，這是我校與儀征市兩所學(xué)校共同關(guān)注的問題。針對此，2010年5月，我校英語教研中心申報了“發(fā)揮學(xué)科基地資源優(yōu)勢，進(jìn)行城鄉(xiāng)結(jié)對模式的研究”這一市級課題。課題研究開展以來，我校利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備資源、人力資源、教研模式，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，將英語學(xué)科活動資料在校園網(wǎng)站上進(jìn)行及時上傳與交流，與新集、龍河小學(xué)英語教研組通過網(wǎng)上的課堂研討、集體備課、視頻交流等形式，分享優(yōu)質(zhì)課堂教案、教學(xué)點評、教學(xué)反思及教學(xué)心得等。
　　由于三地異構(gòu)用時太久，一方面教師和學(xué)生都需半天的時間參與視頻活動，學(xué)生容易疲勞。另一方面很難形成常態(tài)化機(jī)制。為了把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣放在第一位，促使他們綜合語言運用能力的提高，我們改革了現(xiàn)有模式，形成了“教學(xué)片斷異構(gòu)共評”課題網(wǎng)上研討模式。
　　三所學(xué)校首先為每位青年教師聘請有專業(yè)水準(zhǔn)又有豐富經(jīng)驗的教師任課堂指導(dǎo)教師，在網(wǎng)上結(jié)對的一年內(nèi)，分別先在校內(nèi)上一節(jié)基本功展示課、軟件展示課，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行網(wǎng)上片段異構(gòu)，鼓勵不拘一格，大膽創(chuàng)新。
　　“異構(gòu)同評”的最大亮點是讓學(xué)生參加評課。三所學(xué)校的學(xué)生熱情高漲，暢所欲言。儀征的孩子們說他們非常羨慕汶河小學(xué)的課堂的生動，還有很多非常趣味的動畫課件，他們希望能和我們學(xué)校的學(xué)生成為好朋友，經(jīng)常交流，共同學(xué)習(xí)英語。
　　同時，針對青年教師在課堂教學(xué)中存在的不同層次和不同類別的問題，提出改進(jìn)的建議和策略。并針對他們的專業(yè)發(fā)展制定出下一步的計劃，幫助他們不斷提高課堂教學(xué)能力。
　　汶河小學(xué)另一個特色課程便是“公民教育實踐活動”，從2006年到2011年間，汶河小學(xué)共舉辦了23場公民教育專題聽證會，在社會上取得了極大的好評。但怎樣將公民教育實踐活動和城鄉(xiāng)學(xué)校網(wǎng)上結(jié)對結(jié)合起來，將這樣一種已經(jīng)通過實踐檢驗，切實可行的，能明顯提高學(xué)生綜合能力的活動形式推廣到結(jié)對學(xué)校呢？我們進(jìn)行了認(rèn)真的思索，并和結(jié)對學(xué)校進(jìn)行了深入的討論。
　　我們通過電子郵件、QQ群討論和視頻交流將整套公民教育實踐活動的活動模式和運作流程毫無保留地共享給了結(jié)對學(xué)校。結(jié)對學(xué)校的教師通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)也基本掌握了相應(yīng)的理論知識。但是，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，因此，在理論知識共享的基礎(chǔ)上，我們還與結(jié)對學(xué)校開展了網(wǎng)上的實踐活動，通過互相交流，結(jié)對學(xué)校也最終圓滿完成了實踐活動。
　　我們通過對教師和學(xué)生的關(guān)注，立足學(xué)生的課堂結(jié)對模式的創(chuàng)建與推廣，讓更多的教師成長為專業(yè)過硬的優(yōu)秀教師，讓更多的農(nóng)村孩子享受同樣優(yōu)質(zhì)的學(xué)科教育。城鄉(xiāng)結(jié)對、組團(tuán)辦學(xué)，為均衡教育，為提升教育整體實力注入了源頭活水，將地區(qū)教育中的個別“高峰”變成整個地區(qū)的教育“高原”。
　　揚州市梅嶺小學(xué)
　　我發(fā)現(xiàn)，“最好的得到便是給予，在給予中汲取同生共長的力量”這句話在梅嶺小學(xué)的網(wǎng)上結(jié)對模式中，得到了最充分的體現(xiàn)。
　　在給予中汲取同生共長的力量
　　陳秀晴 趙慶林 江蘇省揚州市梅嶺小學(xué)
　　背景：2009年，揚州市梅嶺小學(xué)和江都宜陵小學(xué)、塘頭小學(xué)經(jīng)揚州市電教館牽線搭橋，成為網(wǎng)上結(jié)對學(xué)校。
　　● 不是前言的前言
　　城鄉(xiāng)結(jié)對伊始，我在思考這樣一個問題：為什么要城鄉(xiāng)結(jié)對？當(dāng)我思考這個問題的時候，看到的是這樣一個事實，即城鄉(xiāng)教育之間存在著巨大落差，這種落差體現(xiàn)在觀念落差、技術(shù)落差和硬件落差等方面，難道城鄉(xiāng)結(jié)對僅僅只是消除這種現(xiàn)實的落差嗎？難道城鄉(xiāng)結(jié)對僅僅只是一種技術(shù)的互動、辦學(xué)的互動？在這種互動之中難道沒有一種別的東西了嗎？教育是一個始終需要情感伴隨的活動過程，這種遠(yuǎn)距離的互動交流是在較大差異的學(xué)校之間進(jìn)行的，顯然是依賴技術(shù)無法開展甚至根本無法持續(xù)下去的。技術(shù)只是方法和渠道，而真正有價值的是結(jié)對過程中教育人的經(jīng)驗分享、情感交流和思想共振，從而在差異中發(fā)現(xiàn)彼此需要的養(yǎng)分。這一切與技術(shù)有關(guān)，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了技術(shù)的范疇。因而，城鄉(xiāng)結(jié)對過程便是一個教育人逐步走向自省的過程，這是游離于技術(shù)但又是在技術(shù)之中的?！菊悦穾X小學(xué)陳文艷校長的博客】
　　基于這樣的思考，梅嶺小學(xué)在與兩所學(xué)校的交流互動中形成共識，即：最好的得到便是給予，在給予中汲取同生共長的力量。一種共同研究、共同分享、共同成長的城鄉(xiāng)學(xué)校網(wǎng)上結(jié)對校本模式開始形成，這便是“四共模式”，即“共享、共研、共讀、共賞”。
　　● 不是故事的故事
　　1.資源活動共分享
　　首先是教學(xué)資源共享。三所學(xué)校全面開放校園網(wǎng)站（外網(wǎng)、內(nèi)網(wǎng)）的教學(xué)資源，如梅嶺小學(xué)的教師教研課教學(xué)設(shè)計，名師展評課教學(xué)活動，教師培訓(xùn)資源，教師備課資源，教師博客；如宜陵小學(xué)的專題網(wǎng)站。三校還建立了專業(yè)交流博客群，教師可以隨時隨地上網(wǎng)查詢資料，咨詢教學(xué)問題，共享下載教學(xué)資源，發(fā)表教學(xué)反思，進(jìn)行異地教學(xué)探討。由于三所學(xué)校的歷史、文化、發(fā)展背景、教師群體的差異，教師們可以接觸到更多的同行，交流不同的教育思想，對于提高日常教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)成長起到了不可低估的作用。
　　其次是品牌活動的分享。梅嶺小學(xué)邀請國家、省市專家作為導(dǎo)師，每年開展系列培訓(xùn)活動，在專家們高屋建瓴的指引下，全面規(guī)劃教師的專業(yè)成長；每年一度的“梅嶺論壇”圍繞學(xué)校特色解讀、特色發(fā)展、特色創(chuàng)新三個方面展開研討，探尋教育的真義；宜陵小學(xué)的“東陵之春”課堂教學(xué)研討活動；塘頭小學(xué)關(guān)注高效課堂的主題教研展示活動，都是以“有效教學(xué)，高效課堂”為突破口，不斷提升課堂教學(xué)水平。
　　2.“輕負(fù)高質(zhì)”共研究
　　三校明確了以“輕負(fù)高質(zhì)”課堂研討為主線，三年來圍繞“課堂給學(xué)生帶的走的能力”這個主題不斷推進(jìn)，在這一主題下面根據(jù)四個學(xué)科分為閱讀力、思維力、表達(dá)力、審美力開展主題教研活動，共同研究。前一階段，主要形式為梅嶺小學(xué)名師展示，其他兩所學(xué)校教師參與評課互動，三校利用大組教研的時間，對主題深入研討。
　　這樣共同研討的形式已在三所學(xué)校各教研組全面展開。從2010年度下半年開始，三所學(xué)校開始進(jìn)行深度教研，圍繞主題開展了一系列的“同課異構(gòu)”活動。通過深度教研活動，使得三校的校本教研水平得到很大提升。
　　3.經(jīng)典好書共閱讀
　　“校長薦文”是梅嶺小學(xué)校園網(wǎng)的欄目，梅嶺小學(xué)陳文艷校長定期推薦一些經(jīng)典書籍或者文章，如《童年的秘密》、《發(fā)現(xiàn)孩子》、《寬容》等，并附上自己的讀后心得，與另兩所學(xué)校的校長共同分享交流，并由教師發(fā)出管理經(jīng)驗的探討。如今，這種共讀共析活動已經(jīng)推及到三校的每一個普通教師。梅嶺小學(xué)成立了“樂讀”俱樂部，定期給教師推薦閱讀書目，并且在校園網(wǎng)站上面開辟讀書專欄，還共同為教師打造了一份電子雜志——《樂讀》，由三校教師編輯，所發(fā)表的文章也來自于三校的教師。
　　4.影視佳片共欣賞
　　為豐富教師的業(yè)余生活，讓他們享受到教育之余的幸福，三所學(xué)校定期組織“相約星期五”影視沙龍，由信息部在各自的校園網(wǎng)站上面推出推薦的影片，教師可以先行觀看，然后組織教師在周五的下午開展沙龍活動。梅嶺小學(xué)網(wǎng)站上專門開辟了“相約星期五”影視沙龍專題欄目，這個專題欄目集中展示著學(xué)校推薦的作品介紹以及每次的沙龍實錄。
　　《肖申克的救贖》、《放牛班的春天》、《美麗心靈》等各種不同風(fēng)格、隱含不同教育元素的優(yōu)秀影視作品的推薦，給教師們打開全新的教育視野，全面激發(fā)教師的生活激情，提升專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。
　　● 不是尾聲的尾聲
　　每個學(xué)校都在想我們可以從城鄉(xiāng)結(jié)對過程中得到什么？這大概便是錯誤的開始。這是一個虛擬的世界，共同的樂園，我們向其中注入什么、培植什么，我們便能共同擁有什么、收獲什么。我想，城鄉(xiāng)結(jié)對中的每個學(xué)校都需要轉(zhuǎn)變觀念，不是想著我們從中可以得到什么，而是想著我們可以向其中注入什么。因為我們時時刻刻想著向其中注入什么、培植什么，所以我們最終獲得了真正意義上的城鄉(xiāng)結(jié)對的果實?！菊悦穾X小學(xué)陳文艷校長的博