《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中有“倡導(dǎo)教育家辦學(xué)”這樣一句話，這體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)未來(lái)教育所期待的理想辦學(xué)模式，也是對(duì)校長(zhǎng)素質(zhì)提高的一種期望。
　　教育以人為本。學(xué)校的一切人員所從事的一切活動(dòng)都是圍繞著育人來(lái)進(jìn)行的。但校長(zhǎng)育人與教師育人在方法和途徑上是有區(qū)別的。教師育人是通過(guò)具體的、直接的教育教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。而校長(zhǎng)育人是通過(guò)組建育人隊(duì)伍（以校長(zhǎng)為核心的管理育人、以教師為主體的教書(shū)育人、以職工為主力的服務(wù)育人和以父母為代表的環(huán)境育人）來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目的的。如果說(shuō)教師的主要精力花費(fèi)在愛(ài)崗敬業(yè)、教書(shū)育人，一心撲在學(xué)生的發(fā)展上，那么校長(zhǎng)應(yīng)把主要精力花費(fèi)在組建一個(gè)素質(zhì)較高的、結(jié)構(gòu)合理的、相對(duì)穩(wěn)定的教師團(tuán)隊(duì)上，進(jìn)而培養(yǎng)出一種團(tuán)結(jié)、奉獻(xiàn)、勤奮、探索、爭(zhēng)創(chuàng)一流的團(tuán)隊(duì)精神，這是好鋼用在刀刃上、智慧用在關(guān)鍵處。因此，建立校長(zhǎng)與教師之間的“民主、平等、尊重、和諧”的關(guān)系應(yīng)從事業(yè)的追求、職務(wù)的特點(diǎn)和崗位的責(zé)任出發(fā)。
　　現(xiàn)代環(huán)境下，在創(chuàng)建校長(zhǎng)與教師的和諧關(guān)系過(guò)程中，校長(zhǎng)應(yīng)該怎么調(diào)試呢？
　　一、創(chuàng)建管理網(wǎng)絡(luò)的和諧因素
　　科學(xué)有效的管理，有著極大的凝聚力。當(dāng)學(xué)校管理以尊嚴(yán)、自由、幸福為基本價(jià)值要素深深融入學(xué)校工作之中，引領(lǐng)學(xué)校生活成為師生生命積極舒展、張揚(yáng)的空間，就能形成一種強(qiáng)大的效應(yīng)場(chǎng)，能營(yíng)造出一種氤氳彌漫、浸染于整個(gè)校園的精神風(fēng)范。
　　學(xué)校管理中的尊嚴(yán)、自由、幸?；緝r(jià)值要素，怎樣才能融入和諧校園網(wǎng)絡(luò)？這關(guān)鍵在于學(xué)校管理層面，要保證“綱”與“目”的協(xié)調(diào)度，管理網(wǎng)絡(luò)自身的和諧度與干群關(guān)系的和諧度。我相信：管理成員的和諧是全局和諧的源頭，和諧須從校長(zhǎng)做起，和衷共濟(jì)、內(nèi)和外順、協(xié)調(diào)發(fā)展。在日常工作中，為了學(xué)校管理網(wǎng)絡(luò)和諧運(yùn)行，校級(jí)管理成員要自覺(jué)做到“五要”“三種人”“一顆心”?！拔逡保阂ハ嘈湃尾徊乱?、互相交融不隔膜、互相諒解不冷漠、互相關(guān)心無(wú)歹意、互相支持不拆臺(tái)。“三種人”：做使領(lǐng)導(dǎo)寬心的人，不把難題上交；做使下級(jí)舒心的人，不把責(zé)任下推；做同事放心的人，不在背后搞小動(dòng)作?！耙活w心”：善于以自己的一顆真心化為縷縷和煦春光，以光明前景激發(fā)人心，以人文關(guān)懷溫暖人心，以坦誠(chéng)相待交換人心，以合理待遇留住人心，以高尚人格陶冶人心。
　　二、創(chuàng)建教師團(tuán)隊(duì)的和諧因素
　　一位好校長(zhǎng)的使命就是如何去發(fā)現(xiàn)教師、讓教師的特長(zhǎng)發(fā)揮到極致。創(chuàng)建和諧校園，最大限度地為教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧發(fā)展的空間，讓每一位教師找到工作的感覺(jué)、生活的感覺(jué)、成功的感覺(jué)，這應(yīng)該是當(dāng)校長(zhǎng)的一種追求。
　　讓教師在展示自我中找到充實(shí)的感覺(jué)。學(xué)校是全體教職工的精神家園，而管理工作卻是領(lǐng)導(dǎo)唱主角，教師只是被動(dòng)地接受，真可謂“全校有一百個(gè)腦袋，只有一個(gè)腦袋在想事”。這種狀態(tài)不僅會(huì)使校長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題發(fā)生偏差，而且不利于發(fā)掘教師管理、教師教育規(guī)律。為使教師在發(fā)展自我的同時(shí)，增強(qiáng)當(dāng)家作主的意識(shí)，我首先從教師例會(huì)開(kāi)始，進(jìn)行全新的打造，創(chuàng)立“教師論壇”，讓普通教師參與到學(xué)校管理的工作中來(lái)，用整個(gè)校園觀察的視角觸及教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各種成功與問(wèn)題。當(dāng)教師以主人的身份行走于校園的各個(gè)角落，思忖著校園的各種行為與現(xiàn)象，大膽表述自己的所見(jiàn)所聞和所思所想時(shí)，教師的風(fēng)采在展現(xiàn)、教師的素質(zhì)在提高、教師的生活在充實(shí)。
　　教師中的競(jìng)爭(zhēng)，有顯性的、隱性的，有組織的、非組織的，有即時(shí)的、持久的，有劃一的、有層遞的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要善于多角度觀察和多層次掂量，以和諧為目的把握競(jìng)爭(zhēng)的壓力與價(jià)值，及時(shí)給予適當(dāng)干預(yù)和有效調(diào)節(jié)。在良性的競(jìng)爭(zhēng)中，我們始終將教書(shū)和育人擺在首位，作為持久競(jìng)爭(zhēng)的方向，讓教師從中找到成長(zhǎng)的感覺(jué)。一般層面的教師必須以“綠色課堂”為目標(biāo)，骨干教師則在更高層面，指向“三高一優(yōu)”展開(kāi)競(jìng)技。這樣的競(jìng)爭(zhēng)是激烈的，又是和諧有益的。
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