《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，體驗品味。可見新的課程標準已把朗讀定位成閱讀教學的“熱點”。朗讀訓練是小學語文教學的關鍵，朗讀訓練不僅能培養(yǎng)學生的基本口頭表達技能，也可以培養(yǎng)學生掌握主動理解課文內容的學習方法。朗讀既是學生在語文學習中的一項基本功，又是語文教學的一個重要環(huán)節(jié)。朗讀有助于學生積累詞匯句式和篇章結構，深入理解文本內容，提高學生的語言表達能力，還可以讓學生從中受到思想品德教育、審美教育。因此，面對新的形勢，作為一名語文教師在實際教學中，對如何進一步加強朗讀教學不得不做一番深入的思考。下面本人就教學實際談幾點粗淺看法：
　　一、在朗讀教學中，要把“讀”放在重要的位置
　　語文教學從低年級起，教師就應把“讀”引進課堂教學中，從小培養(yǎng)學生“讀”的能力，養(yǎng)成“讀”的良好習慣。教師要確立以“讀”為主的教學思想，讓“讀”貫穿于整個教學過程中。清晨，人們走進校園會聽到學生朗朗的讀書聲，這個傳統(tǒng)不應丟。教師應立足閱讀基本功的訓練，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，使學生從小就喜歡讀書；教師應加強讀書方法的指導，讀書時“手、口、耳、眼”四者要相互配合，手引領、眼看字，口發(fā)聲，耳聽音；不丟字，不添字，不錯讀，不重復，不顛倒；聲音的高低、語速的快慢比較合適。學生在朗讀時不符合要求的地方，讓學生立即停下，然后指導學生反復練讀，達到要求后再往下讀。在小學階段就應重視培養(yǎng)學生的語感，朗讀是閱讀的基本功之一，也是語感能力形成的有效方法，反復朗讀課文能體驗語言文字的節(jié)奏、情感色彩、內在韻律、情味氣勢等。好的文章、詩歌、片段，就應在教師的指導下，反復誦讀乃至背誦，從中得到“感悟”，這樣才能有助于培養(yǎng)學生語感，有助于豐富學生語言，培養(yǎng)感情，加深理解，隨時體味，儲存知識，終生受益。因此，在語文教學中，要把“讀”放在重要的位置。
　　二、在朗讀教學中，要發(fā)揮教師的主導作用
　　1.教師要重視范讀，培養(yǎng)學生朗讀的興趣
　　馬卡連柯說：“教師永遠是兒童模仿的典型?！崩首x訓練能否達到預期效果，教師的范讀起著至關重要的作用。教師的范讀能收到直觀、生動、形象、感人的效果，可以幫助學生正音，明確詞義和了解詞的感情色彩，教師繪聲繪色的朗讀可以激發(fā)學生學習語文的興趣。因此，我們在教學中，要充分發(fā)揮范讀的作用。
　　2.教師要運用變式，養(yǎng)成學生朗讀的習慣
　　人的情感可以用多種方式表達，在學生處于主體作用的課堂教學中，朗讀是表達情感的途徑，情感的表達是朗讀的前提，兩者密不可分。如果只是一味地齊讀、個別讀，學生會有單調、乏味感，勢必影響學生的朗讀興趣和熱情。變式容易引起學生的有意注意，這個觀點啟發(fā)我們，學生在朗讀時，可以采取多種形式，如：領讀、個別讀、分角色讀、輕聲讀、競賽讀、配樂朗讀等等，這樣既能激發(fā)學生朗讀興趣，又能培養(yǎng)學生朗讀能力，還能逐步培養(yǎng)學生的朗讀習慣。
　　3.教師要運用技巧，激發(fā)學生朗讀的感悟
　　教師要引導學生逐步讀懂課文內容，了解作者或悲傷、激動，或敬佩、同情的情感，使他們用朗讀來表達內心的感悟。朗讀形式的多樣化能激發(fā)起學生朗讀的濃厚興趣，教師指導學生朗讀，逐步教給學生一些朗讀技巧。如：朗讀時聲音抑揚頓挫，語音語調的輕重緩急；朗讀時停頓的地點和時間；以及對不同的文章，不同的語句，要有不同的形式，不同的讀法等。
　　總之，朗讀訓練是提高學生綜合素質的重要手段，語文教師要堅持“讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶”。在朗讀教學中，應發(fā)揮教師主導作用。
　　三、在朗讀教學中，要重視因材施教
　　1.在朗讀教學中，要加強對低年級學生的指導
　　朗讀不是機械地重復原文，而是要通過朗讀，把原文轉化為自己的思想，從而理解甚至掌握原文。但對低年級學生來說，他們注意的穩(wěn)定性比較差，每個學生不可能對朗讀這個簡單任務保持長期的有意注意。因而教師應首先訓練他們出聲朗讀課文，然后通過前面提到的方法和技巧，逐漸培養(yǎng)學生脫離被動式的朗讀，最終走向主動式的朗讀，從而讓學生學會自我約束進行朗讀、進行學習。
　　2.在朗讀教學中，要重視發(fā)展學生的智力
　　朗讀是閱讀最基本的方式之一。學生通過這種閱讀方式可以獲得豐富的感性經(jīng)驗，具備自身生存和發(fā)展的系列的工具。利用這些工具，他們可以增進對語言文字的鑒賞力，可以表達自己的思想，可以與人交流，可以發(fā)展自己的想象力，可以推動思維的靈活性，可以推動邏輯性的發(fā)展，可以提高自己的智力水平……
　　兒童由于強于形象思維，在有聲有色的朗讀時，他們會有如見其人，如聞其聲，身臨其境的感覺。讀那些節(jié)奏和諧、讀那些鏗鏘有力的文字，無需多作見解，他們會有一種美的感受，從中也可以潛移默化地受到熏陶感染，同時朗讀有助于學生對課文的理解記憶。
　　3.在朗讀教學中，要注意彰顯個性
　　我們要鼓勵個性化、多元化的朗讀。人們常說，興趣是最好的老師。教師要給學生創(chuàng)設愉快的朗讀氛圍，在這個氛圍中，讓他們學會與人分享，互相啟發(fā)，共同提高；在這個氛圍中，教師要為學生的自讀感悟創(chuàng)設主動選擇的條件和機會，促成他們個性化發(fā)展；在這個氛圍中，教師要通過引導學生、點悟學生，使學生的思維、想象、情感等心智活動自主參與到朗讀實踐中；在這個氛圍中，低年級學生必須重視規(guī)范朗讀，做到語音準確，語調自然，這是朗讀的底線，而中、高年級學生，要求朗讀時把握文章基調、句子的節(jié)奏，能揣摩文章蘊涵的情趣意旨。教師安排的每一次朗讀訓練都要有其要求，或是理解性的、或是評價性的、或是鑒賞性的，都應是對課文的藝術再創(chuàng)造。這樣有助于學生個性的彰顯。
　　總之，朗讀教學在小語教學中有著不容忽視的作用。因此每位小學語文教師都應進一步加強朗讀教學。
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