在教學活動中，學生是學習的主體，教師只是引導者、合作者。自主學習是在教師指導下，去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，在學習過程中，使學生有強烈的學習興趣。教師應(yīng)把課堂還給學生，讓學生最大限度地自主學習。那么教師怎樣把課堂還給學生呢？教師在教學中如何來引導學生自主學習呢？
　　一、教師應(yīng)定位自己的角色，促使學生自主學習
　　現(xiàn)代教學論認為，課堂教學的本質(zhì)是教師的引導和學生自主建構(gòu)的統(tǒng)一，這要求我們樹立以學生為主體的觀念。作為教師，應(yīng)扮演下列角色：1.組織者，使學生明確學習目標和要求，指出活動程序和方案；2.參謀者，學生能獨立思考的，教師不干擾，僅僅提一些建議供參考，不代替學生做出決斷；3.倡導者，“言傳身教”，教師的人格作用在自主學習中對學生產(chǎn)生潛移默化的影響；4.評價者，學生能主動參與的，教師不阻攔，學生能獨立解決的問題，不示范，而是通過及時良好的評價，鼓勵學生，使每個學生都有成功的喜悅。如教學《探究聲的產(chǎn)生》時，教師提出問題：聲音是怎樣產(chǎn)生的？引導學生“制造”聲。鼓勵學生進行探索，了解聲的產(chǎn)生。教師要注意及時引導，使每個學生參與活動的全過程，感受探索的樂趣。
　　二、教師應(yīng)尋找可行的教學方法，使學習過程走向自主
　　新課程要求建立開放的、靈活的課堂教學方法。教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況，采取學生自主取向的探究式學習。愛因斯坦說：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。”因此，在自主學習的過程中，教師要創(chuàng)設(shè)積極的課堂氛圍，鼓勵學生提問，讓學生做課堂的主人，以富有探索性、啟發(fā)性的問題為中心。通過動手動腦，努力實現(xiàn)探索，自主獲取知識，讓學生學會學習。
　　如在《探究凸透鏡成像規(guī)律》的教學過程中，我以“凸透鏡在不同情況成的像”作為情境創(chuàng)設(shè)，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)探究興趣。然后引導學生積極思考，主動猜想，接著讓學生尋找方法驗證自己的猜想。教師適時點撥，讓學生做實驗，并與其他同學交流。學生通過操作實驗，觀察現(xiàn)象，從而歸納出凸透鏡成像規(guī)律。這種“創(chuàng)設(shè)情境、探究活動、質(zhì)疑點撥、交流歸納、得出結(jié)論”的結(jié)構(gòu)突出學生自主探究知識的能力，它遵循科學探究未知領(lǐng)域知識的途徑，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、猜想、假設(shè)、實驗驗證等步驟掌握知識。
　　物理是一門自然學科，采用“理論聯(lián)系實際”的教學方法，也可以突出學生嘗試活動，并采取訓練的方法進行知識的理解、深化、鞏固、應(yīng)用，這樣就造成一個比較理想的認識、發(fā)生、發(fā)展的環(huán)境，給學生自己分析問題、解決問題的機會，激發(fā)學生的學習興趣，使他們主動地投入學習，有利于學生的自主學習。
　　三、建立平等互動的師生、生生關(guān)系，使自主學習更好地實施
　　教學的實質(zhì)是交際，是師生、生生之間情感、思想、信息的雙向交流，教與學是互動且不可分割的過程，教學中要有合作和溝通，學生不是配合教師上課的角色，而是具有主觀能動性的人。教學并不是教師將已經(jīng)掌握了的知識通過灌輸?shù)姆绞絺魇诮o學生，而是一種師生之間、生生之間、師師之間不斷交往、建構(gòu)的過程。課堂教學中應(yīng)注意以下幾點：1.廣泛參與，在這個過程中，創(chuàng)設(shè)情境，盡可能引導學生主動參與到教學活動中，只有參與才能互動，只有參與才能發(fā)揮主體地位，使自主學習更好地實施。2.形式多樣，教師或有針對性地、恰如其分地提出問題，或?qū)W生討論交流，或鼓勵學生探究實驗，或組織學生合作學習，從而較好地實現(xiàn)人際互動、合作學習。3.及時反饋，反饋應(yīng)包含在師生之間，生生之間，形式多樣如個別交流、組內(nèi)交流、質(zhì)疑、傾聽、訓練等?？傊?，平等、和諧的師生關(guān)系，可以促使自主學習得以更好地進行。尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，因材施教，從而建立一種和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，讓學生感到?jīng)]有思想負擔，敢想、敢說、敢問，有利于更好的實施自主學習。
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