摘 要：近年來，中國職業(yè)教育取得快速發(fā)展，但吸引力不強卻是不爭的事實。原因之一就是學生在職業(yè)學校未能得到充分的發(fā)展：自我認識不清、專業(yè)認知模糊、職業(yè)意識淡薄、人生規(guī)劃缺失；未能享受到職業(yè)教育帶給他們的福利，職業(yè)發(fā)展前景不理想等等。增強職業(yè)教育的吸引力，需要以生為本，從學生未來職業(yè)需要出發(fā)，以規(guī)劃設(shè)計活動為主線，使學生通過設(shè)計活動，重拾自信、改善性格、提升素養(yǎng)、發(fā)展能力，為順利就業(yè)和自我成長做好充足的準備。
　　關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；活動；職業(yè)教育；吸引力
　　近年來，我所指導的學生的“職業(yè)生涯規(guī)劃”設(shè)計作品，參加江蘇省“文明風采”之“職業(yè)生涯規(guī)劃”設(shè)計比賽，獲得了省一等獎的好成績。學生的作品雖然只是“紙上談兵”，但在教師指導下的學生職業(yè)生涯規(guī)劃的構(gòu)思、設(shè)計、修改與成型這一系列活動過程，學生能夠“以小見大”，從認識自己開始，進而理解專業(yè)、了解社會，形成職業(yè)意識。這有利于在校生明確學習與發(fā)展的方向并付之于實際行動。與普通教育相比，以活動的形式帶動學生成人意識與職業(yè)意識的形成與成才欲望的激發(fā)并付之于行動，這種活動必定會成為職業(yè)教育的吸引力之一。
　　一、職業(yè)教育的吸引力何在
　　毋庸諱言，接受職業(yè)教育的學生，絕大部分是因為沒能考上高中而選擇的職業(yè)學校，低分進入職業(yè)教育這種現(xiàn)象在全國而言是一個客觀存在的事實。雖然近年來社會一再通過媒體宣傳和渲染，報道某某大學生畢業(yè)后回技校職?！盎貭t再造”、某某職校畢業(yè)的學生由于一技之長而獲得重用等事例，但依舊抵不過普通高中對初中畢業(yè)生和家長的吸引力，普通高中依舊是他們的首選考慮。這主要源于社會主導價值觀崇尚學術(shù)教育和民眾對于從事技能操作性工作的選擇性回避所造成的。另外，金融危機的余威給中國所造成的企業(yè)倒閉潮，大批打工人員回鄉(xiāng)潮給家長和學生造成對職業(yè)教育的負面認識，又加重了家長和學生對于接受職業(yè)教育能否給自身帶來良好的發(fā)展前景的憂慮與懷疑。那么，職業(yè)教育的吸引力在哪呢？“最大的吸引力應該是進入職業(yè)教育學習的青年人自身可以得到充分的發(fā)展。”“職業(yè)教育不只是獲取生存技能的途徑，而且要成為提升人的境界、豐富人的精神的‘一種方式’?！焙颖笔〗逃龔d副廳長在2009中國國際職業(yè)教育論壇提出，職業(yè)教育不能只是知識與技能的教育，更重要的是成才與成就的教育。筆者認為，給學生充分的發(fā)展，前提是給學生以希望，以信心，讓他們能在職業(yè)教育的領(lǐng)域里認清自我，找回自信；培養(yǎng)興趣，主動學習；明確方向，提高能力，能夠按照相應的計劃去逐步實現(xiàn)自己的事業(yè)理想，形成“就業(yè)有優(yōu)勢，創(chuàng)業(yè)有本領(lǐng)，深造有希望，終身發(fā)展有基礎(chǔ)” 這樣一種職業(yè)教育積極向上的局面。胡錦濤總書記提出“全面實施素質(zhì)教育，核心是要解決培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人的重大問題，這應該成為教育工作的主題?！?br/>　　目前，職業(yè)學校已經(jīng)開展并形成了固定的三大賽事來響應胡總書記的素質(zhì)教育要求：技能大賽、創(chuàng)新大賽和文明風采大賽。這三個大賽分別在學生的專業(yè)技能學習、創(chuàng)新意識與動手制作能力展現(xiàn)和培養(yǎng)學生積極興趣、調(diào)整個人性格、提高自身素質(zhì)等方面各有側(cè)重與配合，相互補充，相得益彰。它們引導、幫助受到挫折的學生重獲自信、認清自我、找準目標，腳踏實地實現(xiàn)人生夢想，通過活動的形式給予學生充分的發(fā)展，形成了符合“90后”學生個性特征與職業(yè)教育特色的吸引力之一。
　　二、開展職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計的必要性
　　在“服務為宗旨、就業(yè)為導向”的職業(yè)教育目標下，部分職業(yè)學校的學生沒有清晰地自我認知和正確了解社會，缺乏相應的職業(yè)意識與長遠規(guī)劃、打算，缺少社會實踐經(jīng)驗，造成他們在步入社會的時候遇到種種不順和困惑。但同時，又有許多職校畢業(yè)生能立足現(xiàn)實，從自身條件和社會需要出發(fā)，腳踏實地從基層做起，一步一步地最終實現(xiàn)了自己的職業(yè)目標，成就了事業(yè)等，實現(xiàn)了職業(yè)學校的教育目標與宗旨。兩者對比，我們可以清楚地得出結(jié)論，能否正確地認識自我、認識社會；能否擁有正確的職業(yè)意識與成才觀、就業(yè)觀等，是一個畢業(yè)生能否起好步，順利就業(yè)，奠定今后事業(yè)基礎(chǔ)的決定性因素之一。所以，自我生存的需要，凸顯出對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育與設(shè)計的必要性，也從一個側(cè)面說明了引導學生開展好職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計過程，可以成為職業(yè)教育的育人特色與亮點。
　　三、職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計的形成過程展現(xiàn)了學生自身充分發(fā)展的過程
　　我從“文明風采”的“職業(yè)生涯規(guī)劃”設(shè)計比賽的宗旨和要求得到啟發(fā)，決定以參加設(shè)計活動的方式來帶動全班學生認識自己、了解專業(yè)、樹立職業(yè)認知、規(guī)劃職業(yè)理想。全國性的“文明風采”系列活動中的“職業(yè)生涯規(guī)劃”設(shè)計比賽，出發(fā)點與落腳點是希望通過這項比賽，強化學生的職業(yè)意識、職業(yè)理想、職業(yè)道德和成才觀、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)觀的教育，引導學生以“成功者”的心態(tài)，形成提高自身素質(zhì)、拼搏向上的動力。
　　而比賽的過程，就是指導學生能從“職業(yè)”的角度了解自己、了解社會，從現(xiàn)實出發(fā)，形成職業(yè)意識、培養(yǎng)三觀的過程，樹立“人職和諧發(fā)展”認識的過程。通過師生互相討論、召開主題班會課、頭腦風暴活動、觀看紀實錄像、走訪參觀人才市場、請家長和社會人士談自己親身經(jīng)歷、帶領(lǐng)學生親身體驗招聘會等活動，大部分學生有了主動規(guī)劃，調(diào)整自己在校學習行為的認識和行動，為未來的就業(yè)和增加社會閱歷作準備，取得了良好的效果。
　　1.認識自己，理解專業(yè)
　　要想清楚地認識職業(yè)，必須先認清自己。在設(shè)計職業(yè)生涯規(guī)劃之前，我要求全班學生每個人獨立思考一個問題：我的成長環(huán)境是什么、我的性格如何、我的優(yōu)點和缺點是什么等等。然后再以四個人一組的形式互相討論，從各人的成長過程開始思考、結(jié)合自己的興趣愛好等，拿出一個相對客觀的自我分析與認識的文字材料。在初步正確認識自己之后，接下來各小組成員通過查閱書籍報紙、上網(wǎng)瀏覽等方式，對自己現(xiàn)在所學的專業(yè)撰寫一份材料，撰寫出小組報告。在此基礎(chǔ)上，各個小組在班級互相交流各自的報告，互通有無，針對各自報告中的一些觀點和數(shù)據(jù)進行小組間交流與討論，最終各人形成自己的“專業(yè)認知與就業(yè)環(huán)境分析”的內(nèi)容。在這個階段，教師參與各個小組的討論活動，引導學生用正確的思考方法來分析所查閱的資料與數(shù)據(jù)。通過這個階段的活動，每個學生都能對自己所學的專業(yè)有個基本了解，為形成職業(yè)概念與樹立“職業(yè)”意識打下基礎(chǔ)。
　　2.了解職業(yè)，樹立意識
　　專業(yè)與職業(yè)是有區(qū)別的。專業(yè)著眼于學生在校期間所學的理論知識、技能技巧，側(cè)重于未來就業(yè)所對應的崗位需要。而職業(yè)是指具備勞動能力的個體一生所從事的工作、崗位和所扮演的一系列角色的綜合。
　　職業(yè)是一種綜合性的概念。對于在校的職業(yè)學校學生而言，專業(yè)學習是具體的可操作與控制的，而職業(yè)理想、道德與意識卻是需要通過親身參與的體驗式活動來理解與形成。在本階段活動的過程中，我主要從以下幾方面做起：（1）帶領(lǐng)學生去人才市場和勞動力市場，親身感受在校的專業(yè)學習與社會上職業(yè)分工的區(qū)別與聯(lián)系，同時了解就業(yè)行情與職業(yè)需求趨勢等。（2）召開幾次主題班會課，請任課老師和家長代表談談自己的職業(yè)生涯歷程和感想，讓學生從身邊的老師和家長經(jīng)歷當中體會什么是職業(yè)，明白為什么要進行職業(yè)生涯的規(guī)劃設(shè)計。（3）組織學生觀看一些專題錄像片和名人名家成長過程（重點是職業(yè)生涯方面的成功案例）的訪談、回憶等專題片，然后組織學生討論，交流看法，聯(lián)系自己的理想來談談各自的職業(yè)理想、在社會上立足應該具備哪些基本的職業(yè)道德（與做人的道德相聯(lián)系）、該如何對待今后所從事的職業(yè)與崗位，用什么樣的思想與態(tài)度來對待所從事的工作等。在師生互相學習中，在親身體驗與感受中，每個學生都會或多或少地對職業(yè)有所認識，有了初步的職業(yè)理想和職業(yè)道德感。無形中，學生也初步形成了自己的成才觀、就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀，對“先就業(yè)、后立業(yè)、再創(chuàng)業(yè)”有自己的認識與想法，引導學生形成一種積極、樂觀、自信的心態(tài)和“職業(yè)人”的自我認知，為他們將來的職業(yè)價值取向與職業(yè)選擇做了鋪墊與準備。
　　3.確立方向，制訂目標
　　職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計的核心是方案制訂與實施步驟，是學生的自我認知、職業(yè)認知與道德感的具體化，也是職業(yè)教育的育人特色與吸引力之所在——讓在校生立足社會現(xiàn)實、立足自身實際條件，結(jié)合專業(yè)學習與理想，制訂出切實可行的、階段合理、措施翔實的職業(yè)規(guī)劃并執(zhí)行。
　　在本階段，重點引導、幫助和教育學生腳踏實地地從身邊事做起，一步步地去落實自己制訂的“在校期”的目標方案，逐步改變與調(diào)整規(guī)范學生在校期間的想法與行為。在這個過程中，要有意識地觀察、引導和培養(yǎng)學生的耐心、恒心和毅力，做人做事的基本規(guī)范與要求，通過小組互助的形式互相幫助、互相提醒。這將是一個長期的過程，而不僅僅局限于生涯設(shè)計比賽期間。筆者認為，讓學生按照自己制訂的規(guī)劃方案去實施，這本身就是一種互相學習與提高的過程，一種與職業(yè)相關(guān)的理念灌輸過程，一種內(nèi)化為學生自身理念與行為素質(zhì)的過程。
　　4.形成三觀，服務成長
　　三觀主要是指“成才觀、就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀”。在設(shè)計職業(yè)生涯規(guī)劃的一系列過程中，學生通過一系列親身參與或感知的體驗式活動，對“人才”“就業(yè)”“事業(yè)”和“創(chuàng)業(yè)”“成功”進行認識與思考，形成各具特色的、符合每個學生自身條件的三觀，并潛移默化地落實到設(shè)計稿中，落實到行動當中，更重要的是影響到學生對自身、對未來就業(yè)和事業(yè)發(fā)展的考慮，達到人與職業(yè)和諧的目標。正如河北省教育廳副廳長所說，職業(yè)教育不只是獲取生存技能的途徑，而且還應成為提升人的境界、豐富人的精神世界的一種方式；受教育者不只是被開發(fā)的對象和增加財富的資源，而且要成為發(fā)展的中心目標和終極目標。
　　聯(lián)合國教科文組織認為：“職業(yè)教育是一個教育過程，涉及普通教育、學習與經(jīng)濟和社會生活各部門的職業(yè)有關(guān)的技術(shù)及各門學科，以及獲得相關(guān)的實際技能、態(tài)度、理解能力和知識。”
　　對職校學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的教育與活動，促使學生以社會需求和職業(yè)要求來指導自己的在校學習、生活，無形當中既提升了自己的能力與素質(zhì)修養(yǎng)，又能產(chǎn)生由“在校生”向“職業(yè)人”的觀念轉(zhuǎn)變。學生參與職業(yè)生涯規(guī)劃的活動，不但有利于學生本人的成長，滿足社會對人才的要求，而且能因?qū)W生良好的職業(yè)素質(zhì)與工作實效而提升學校的知名度，從而增強了職業(yè)教育的吸引力和信譽度，最終形成學校、學生和社會三方共贏的良好局面。
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