語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)首次提出“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中必須體現(xiàn)人文精神，即關(guān)注人的價(jià)值、張揚(yáng)人的個(gè)性、提升人的精神，這樣，才能真正激活語(yǔ)文課堂教學(xué)。如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透人文教育呢，我從以下幾方面入手進(jìn)行了試探。
　　一、挖掘教材的人文因素，陶冶人文之美
　　語(yǔ)文是一門(mén)飽含濃郁人文特色的學(xué)科。每一篇課文都蘊(yùn)含豐富的文化內(nèi)涵與人文精神。這些作品或是抒發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)，如《小小竹排畫(huà)中游》《四季》《荷花》《找春天》；或是對(duì)集體、祖國(guó)的熱愛(ài)，如《我多想去看看》《我們成功了》；或是反映關(guān)心他人、健康成長(zhǎng)的，如《自己去吧》《棉鞋里的陽(yáng)光》《看電視》等。這些作品無(wú)不閃爍著人文之光。
　　針對(duì)這些蘊(yùn)涵著豐富情感的語(yǔ)言文字，教師要善于“披文入情”，通過(guò)語(yǔ)言文字讓學(xué)生徜徉于課文的意境，以陶冶學(xué)生的情操，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師進(jìn)一步引導(dǎo)“那要怎么去關(guān)心呢？”“給爸爸倒茶”“給老師送一朵鮮花”“借筆給同學(xué)”“在車(chē)上給老人讓座”……在那一刻，孩子們的語(yǔ)言是樸素的，但內(nèi)心卻是最真誠(chéng)的！整堂課洋溢著“關(guān)心他人”的人文魅力，師生都沐浴在蕩氣回腸的“人文”情境中。課后我布置了一個(gè)課外作業(yè)，要求每個(gè)孩子在家做一件關(guān)心家人的事情，沒(méi)想到第二天收到了許多家長(zhǎng)的信息，家長(zhǎng)們都說(shuō)孩子懂事了，知道關(guān)心父母了，其中有一個(gè)家長(zhǎng)這樣寫(xiě)著：“感謝老師的教育，孩子今天的表現(xiàn)讓我終身難忘，以前孩子從來(lái)不懂得關(guān)心父母，認(rèn)為父母對(duì)他的關(guān)心和愛(ài)護(hù)是理所當(dāng)然的，今天孩子一回家就給我倒了一杯水，說(shuō)：‘?huà)寢屇量嗔?，我以后要天天孝敬您！’孩子有您這樣的老師，我們家長(zhǎng)真的很放心?！苯處煹囊粋€(gè)小小引導(dǎo)，卻讓我們的語(yǔ)文教學(xué)處處流淌著感情，讓課堂內(nèi)外充溢著濃濃的人文情懷。
　　二、尊重學(xué)生的生命個(gè)體，凸現(xiàn)人文關(guān)懷
　　語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化的內(nèi)心旅途，是一個(gè)生命的體驗(yàn)和感悟的歷程。語(yǔ)文教學(xué)的人文性，應(yīng)該重視在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生充分體驗(yàn)、感悟。
　　在人教版課本一年級(jí)上冊(cè)《荷葉圓圓》一課教學(xué)中，我引導(dǎo)孩子們說(shuō)：“荷葉給小水珠、小蜻蜓、小魚(yú)兒提供了幫助，帶來(lái)了快樂(lè)，如果你是它們，你想對(duì)荷葉說(shuō)什么呢？”孩子們一個(gè)個(gè)舉起了手：
　　生1：我想對(duì)荷葉說(shuō)：“謝謝你，你是我最好的朋友?！?br/>　　生2：我想對(duì)荷葉說(shuō)：“以后你有什么困難就告訴我們，我們一定幫助你?！?br/>　　……
　　最后我又提出了一個(gè)問(wèn)題：“荷葉還會(huì)給哪些小動(dòng)物提供幫助呢？它又會(huì)被當(dāng)做什么呢？”頓時(shí)教室里又像炸開(kāi)了鍋：
　　生1：小蝴蝶說(shuō):“荷葉是我的大舞臺(tái)。”
　　生2：小螞蟻說(shuō)：“荷葉是我的小船?！?br/>　　生3：小青蛙說(shuō)：“荷葉是我的蹦蹦床。”
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　　師：“小朋友們說(shuō)得可真好，荷葉原來(lái)這么有用呀！大家把你想到的都畫(huà)下來(lái)好嗎？”學(xué)生欣然同意了。瞧！他們又帶著不同的小腦袋去萌生不同的想法去了。
　　由此可以看出，語(yǔ)文教學(xué)是極具個(gè)性化的，課堂教學(xué)就是要為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性表達(dá)的舞臺(tái)，這應(yīng)當(dāng)成為語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的新走向。尊重學(xué)生富有個(gè)人感情色彩的表達(dá)，尊重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特感悟，這才是對(duì)學(xué)生最好的人文關(guān)懷。
　　三、拓展課外知識(shí)，召喚人文內(nèi)蘊(yùn)
　　著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“在生活里找教育，為生活而教育?！彼麖?qiáng)調(diào)學(xué)生必須與生活、社會(huì)相融。因此，教師要充分利用課外時(shí)間，布置人文性的作業(yè)，引導(dǎo)組織學(xué)生去閱讀、感受，從中受到感染與教育，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)揮其主動(dòng)性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)其自信心。
　　由此看來(lái)，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要滲透人文精神，在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變觀念，開(kāi)闊視野，多角度、多渠道地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“人文”，走近“人文”，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一。
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