細節(jié)雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧。美麗的語文課堂，呼喚細節(jié)來裝點。作為課改時期的教師，就應該靜下心來，去發(fā)現(xiàn)、研究教學中的細節(jié)。發(fā)現(xiàn)這些精彩的細節(jié)，深入挖掘，有效生成，才會走進學生的心靈，促進學生的發(fā)展，也使教學合理化、智慧化、精確化。
　　一、巧抓細節(jié)，推敲語言，成就閱讀之美
　　當我們閱讀一段優(yōu)美的文字時，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)那一個個看似平淡的語言符號，但并不是靜止的表述，它們在文本的大家庭中起著重要的點綴甚至是決定性的作用，猶如一顆顆鑲嵌在文本主題王冠上的珍珠，閃著耀眼的光芒，我們在一個個語言符號的閱讀中就可以把語感演繹得淋漓盡致。如教學朱自清《匆匆》第四自然段，其中這一段中有三個語氣助詞“罷、啊、呢”。如果去掉這三個語氣詞，通過學生自己品讀，會怎樣？
　　我們可能習慣在朗讀本句中，側(cè)重于對“如輕煙、如薄霧、赤裸裸、白白”這些詞語的強調(diào)，因為這些詞語直接描寫時光飛逝，作者對時光流逝的惋惜與無奈，但是這些詞語對整個句子結(jié)構(gòu)和語氣而言，就不能起到直接的作用。一個小小的語氣詞，朱自清先生正是恰到好處地起到了畫龍點睛的作用。此時抓住這細小的語言符號，撥動學生的情感，把朗讀與理解有機融合在一起，讓學生品出滋味，讀出個性。
　　二、捕捉細節(jié)，發(fā)現(xiàn)“疑點”，讓課堂流淌生成之美
　　課堂教學的對象是一個個鮮活的生命，整個教學進程中，隨時都可能出現(xiàn)教師預料不到的情況和問題，這就需要教師具有一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，及時捕捉課堂細節(jié)，生成別樣的精彩。關(guān)注細節(jié)就是讓“疑問”或“問題”成為學生學習的切入點，成為促進有效生成的動力源。
　　學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。在學習文本的過程中，由于學生的年齡、閱歷、能力等原因，對文本中的有些地方存在“疑點”。老師要善于抓住學生的疑點，生成為寶貴的教學細節(jié)。
　　如教學《一夜的工作》，對文章的結(jié)尾處，你只看到總理一夜的工作怎么敢斷定而且如此大膽地告訴全世界總理的每一個夜晚都是這樣工作的？如此質(zhì)疑，看似簡單，但這樣的質(zhì)疑無形中將矛盾的一面展示在學生面前，激發(fā)了學生質(zhì)疑的興趣，這樣設疑激趣使學生在不知不覺中深化對課文的理解，學生的思維閘門一下子就打開了，收到了“一石激起千層浪”的效果，不僅活躍了課堂氣氛，而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力，激發(fā)了學生的質(zhì)疑興趣。此時，周總理偉大的形象在學生心中烙下了深深的印痕。靈動的智慧和人文的光輝盈溢于課堂。
　　三、挖掘細節(jié)，讓課堂奏響和諧之美
　　課堂教學既是知識與能力相互交叉、滲透與融合的過程，也是精神與生命共同發(fā)展、成長的過程。在這個過程中，時時閃爍跳躍著一個個鮮活的細節(jié)。在課程內(nèi)涵處填補“空白點”。教材引入的大部分作品都是名家經(jīng)典，很多作品中都留有空白，或含蓄，或簡練，給學生的思維留下了想象、延伸的空間，讓學生依據(jù)潛伏信息去想象創(chuàng)造，達到了意境深遠、妙趣橫生的藝術(shù)境界，這就是空白藝術(shù)的精妙之處。學這樣的文章時，教師可以找準這些“空白”，讓學生把寫得簡練的地方寫具體，把寫得含蓄的地方補充出來，把隱性的因素顯性地展示出來。我們要注意挖掘教材的潛在資源，使其成為課程的生長點，并且成為教師培養(yǎng)學生進行發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的最佳時機。
　　如在教學《燕子專列》這篇課文時找準空白點，學生想象貝蒂在救助燕子時一整天遇到什么困難，是怎么克服的？學生展開想象的翅膀，想象當時環(huán)境及貝蒂的語言、神態(tài)、動作、心理，真切感受她對待燕子的忘我真情，一個有愛心、不怕困難的小貝蒂形象豁然呈現(xiàn)在大家面前。感悟?qū)用嬗蓽\入深，以具體語言為載體，喚醒學生的生命感觸，使語文的“工具性”和“人文性”在學生的想象中、語言的表達中得到落實，實現(xiàn)了語言與精神的同構(gòu)共生。
　　不管是精心地預設細節(jié)，還是捕捉教學中的細節(jié)，都要求教師有扎實的專業(yè)功底，深厚的語文素養(yǎng)。就讓我們緊緊抓住課堂教學中的一個個“細節(jié)”，真正地提高課堂教學的效率，關(guān)注教學細節(jié)，精心打造教學細節(jié)，使我們的語文教學更自然、更貼近學生，收到更好的效果。
　　（作者單位 青海省格爾木市中山路小