為適應(yīng)國際社會發(fā)展的新形勢，我國絕大多數(shù)省市小學都開設(shè)了英語課。社會、家長、學校領(lǐng)導日益重視小學英語課，但與此同時，也出現(xiàn)了小學與中學英語脫節(jié)以及重復教學的現(xiàn)象。我們知道，英語教學過程是一個有機的整體，既要考慮到它的全面性和整體性，也要安排好階段和階段的銜接，使各個階段自然過渡，合理銜接。因此，中小學英語銜接問題是目前擺在小學、初中英語老師面前急需解決的問題。
　　一、問題分析
　　1.教材出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象
　　小學階段先后使用的兩套教材從自身的編排而言，都不失為較好的入門教材，但在與初中先后使用的兩套教材的連貫上，在詞匯、語法、話題等方面都出現(xiàn)了斷層或重復的現(xiàn)象。
　　2.師資的脫節(jié)
　　隨著小學英語教學的普及，農(nóng)村學校明顯顯得師資力量不足。
　　3.評價體系的脫節(jié)
　　多年來小學英語一直作為副科對待，沒有引起人們的關(guān)注。至今還沒有一套科學的評價體系來制約小學英語教學。
　　問題：學生兩極分化嚴重。
　　現(xiàn)在升入初中的學生，英語兩極分化的情況較嚴重。很多學生完全需要從零開始，而一些學生的英語水平幾乎達到初一以上的要求。經(jīng)觀察和調(diào)查，我縣初中新生在知識系統(tǒng)層面的兩極分化主要表現(xiàn)在：
　　書寫方面：很多學生的字母和單詞的書寫欠規(guī)范，大小寫字母不分，拼寫錯誤多。
　　語法方面：很多學生語法概念模糊，常用漢語方式代替英語等。
　　語音方面：字母、音標、單詞拼讀概念模糊不清。有時字母會讀成音標的音，音標的音會讀成字母的音，個別學生還在用漢語給單詞注音，語音基本功很差。語音的缺陷造成詞匯缺乏、朗讀困難等一系列的問題。
　　小學階段就開始出現(xiàn)的分化狀況給初中教學帶來很大的不便，同時也給所有初中教師提出了新的教學要求。
　　4.教學方法的脫節(jié)
　　小學英語教學只是過重地強調(diào)學生的口語，而忽視了學生語法知識的發(fā)現(xiàn)；過重地強調(diào)課堂活動的形式，而忽視了活動的效果；過重地強調(diào)課堂的習得，而忽視課后的鞏固。因此在初中新生中有一種較為普遍的現(xiàn)象，很多學生能進行簡單的會話，但書寫的能力很差，會說許多英語的學生連基本單詞的拼寫也不會。
　　二、建議與對策
　　1.尋找銜接的突破口：語音問題
　　初中新生最怕的是記單詞，而上初中前就掌握了記單詞的基本方法的學生很少。也就是說，問題出在拼讀上面?！读x務(wù)教育英語課程標準》在分類目標描述中對“語言技能”方面的二級要求其中有兩條：（1）能認讀所學詞語；（2）能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞。“語言知識”方面的要求其中第二點是“了解簡單的拼讀規(guī)律”。而《義務(wù)教育英語課程標準》對三級即七年級的“語言技能”這一項則不再有拼讀單詞的目標描述，三級中對讀的要求實際上只比二級要求多了兩條，《義務(wù)教育英語課程標準》對“語言知識”方面的二級要求也明確規(guī)定：語音知識方面，要了解簡單的拼讀規(guī)律，《義務(wù)教育英語課程標準》對三級、四級的語言目標沒有描述。但對五級，即初中畢業(yè)水平的語音要求中有一條是：根據(jù)讀音拼寫單詞和短語。這說明拼讀能力在小學階段應(yīng)該培養(yǎng)，基本的拼讀規(guī)則在小學要落實，初中則進行復習和加深。
　　這就要求教師一開始就要重視語音、拼讀能力的培養(yǎng)，使學生掌握記憶單詞的科學方法，提高學習效率。根據(jù)對中學英語兩極分化現(xiàn)象的調(diào)查和研究，都和語音有關(guān)。因此要進行中小學英語的銜接，首先應(yīng)著重培養(yǎng)學生聽音—辨音—識詞和識詞—辯音—發(fā)音，即拼讀能力。以此帶動聽、說、讀、寫等技能的基本形成，從而提高學習的興趣，增強學習自信心，促進良好的學習習慣和學習策略的形成，發(fā)展自主學習的能力。這是我們解決銜接問題的突破口。
　　2.切實搞好“教”與“學”的銜接
　　（1）處理好教材的銜接
　　在教學任務(wù)與教學內(nèi)容上解決好中小學英語教學之間的銜接問題。小學英語教師要通讀中學英語教材，掌握中學英語教學規(guī)律，明確小學六年級英語與中學一年級英語的相同相異處，以便找準銜接點，包括詞匯、語法項目和語言功能等。
　　中學英語教師要通讀小學英語教材，熟悉小學英語教材教法，以便融會貫通，達到新舊知識的自然過渡。
　?。?）處理好教法的銜接
　　小學生升到初中后，在英語學習上會遇到許多困難，能否保持和提高他們的學習興趣則是能否成功地進行初中教學的一個重要方面，正如前人所說“興趣出勤奮，勤奮出天才”。隨著學習的深入，生詞難記、語法難用、課文難懂、練習難做等問題都會出現(xiàn)，學生的積極性會受到打擊，興趣會減弱。因此，教師要善于因勢利導，設(shè)法通過課堂教學提高學生的學習興趣。
　　（3）注重師生情感的銜接
　　在從小學到初中的過渡中，學生思維逐漸成熟，開始邏輯思考問題，推理能力隨之提高，他們逐漸地可以脫離對大人的依賴而有了自己的個人世界，情感素質(zhì)也日漸豐富起來。教師應(yīng)根據(jù)其年齡特征，在教學過程中重視情感因素，充分利用情感因素的積極作用，建立良好的師生關(guān)系。
　?。?）教學評價內(nèi)容和形式的銜接
　　中小學教師應(yīng)互相了解中小學階段的不同評價原則和方式。小學高段在評價時除了使用獎貼紙、五角星等活潑有趣的方式外，還可以有意識地向初中階段靠攏；而初一的英語老師也應(yīng)充分考慮到小學階段的評價方式，可以在平時教學中穿插各種評價方式。同時，教師要組織難易適中的診斷性英語考試，包括詞匯測試、綜合測試、聽力測試等。通過測試，教師可以了解全體學生的英語學習基礎(chǔ)，增進教師對學生的進一步了解，為教師備課、上課提供可靠的教學依據(jù)，促使學習差的學生知己知彼，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整學習計劃以彌補學習上的不足。
　　總之，解決好中小學外語教學銜接問題是促進我縣英語向前發(fā)展、提高英語整體水平的一個關(guān)鍵舉措，也是英語教學改革中的一個熱點。只有通過廣大中小學教師的共同努力，正確妥善處理這個問題，才能提高學生的英語素質(zhì)和綜合能力，推動和促進英語教學。
　?。ㄗ髡邌挝?安徽省合肥市第38