創(chuàng)新能力是人的一種綜合能力，隨著社會的發(fā)展和進步，對人的創(chuàng)新能力要求越來越高，在數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是每個數學教師所肩負的重任，而課堂作為實施素質教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要陣地，教師在教學過程中應該充分發(fā)揮課堂的作用。通過課堂教學，打開中學生創(chuàng)新的心扉，喚起他們的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，提高他們的創(chuàng)新能力。那么，如何在學生獲取數學知識的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？
　　一、打造和諧平臺，激發(fā)創(chuàng)新欲望
　　打造和諧教學平臺，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，利于教學任務的完成?，F代教育理論也曾經提出，教師與學生的教育交往最根本的是教師與學生之間的交流與溝通，是他們心靈之間最微妙的相互接觸。因此，在教學過程中，教師要能夠放下架子及尊嚴，走下講臺與學生進行零距離接觸，建立和諧的教學氛圍。師生關系和諧了，學生就會親其師，信其道，學習起來就會樂此不疲，才能享受到學習的快樂，體驗到課堂教學中所體現的那種平等、民主、尊重及相互的理解。人的創(chuàng)新能力的高低，不僅與其知識和智慧有關，更與人的積極情緒、創(chuàng)新欲望聯系密切。因此，要培養(yǎng)中學生的創(chuàng)新能力，最重要的是給學生提供展示自我的舞臺，創(chuàng)設寬松、和諧的學習氛圍，這樣學生才能積極參與、樂于質疑、敢于提出問題，并不斷探究，從而建立起自主學習的積極氛圍。因此，在進行數學課堂教學的過程中，要打造和諧教學平臺，讓學生處在足夠寬松的教學環(huán)境中，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。
　　二、設疑、釋疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
　　古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！睈垡蛩固挂苍f過：“發(fā)現一個問題，比解決一個問題更重要。”因為解決一個數學問題是運用數學知識，而提出一個新問題卻需要學生創(chuàng)造性的思維?？梢哉f，質疑式的教學方式，有利于發(fā)散性思維、創(chuàng)新性思維的發(fā)展。作為中學數學教師，在教學過程中，要把質疑和釋疑作為教學過程中的重要組成部分，結合教學內容和學生的實際需要，利用各種方式創(chuàng)造問題情境，鼓勵學生大膽質疑，或給學生設疑，促使他們質疑、存疑、釋疑，使學生對數學知識產生濃厚的學習興趣，從而培養(yǎng)他們探究科學的興趣和創(chuàng)造性的思維。
　　三、合作交流，發(fā)展創(chuàng)新思維
　　合作學習是為了完成共同的任務，在教師的引導下，發(fā)揮群體的作用，研討交流，知識技能互補的學習方式，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維意識。按照構建主義心理學和接收美學的觀點，每個人都是以自己的方式去構建對事物意義的理解，不同的人往往看到的是事物的不同方面。在數學教學過程中，同一個習題，同一個知識點，學生的理解往往也是不同的，學生由于原有的知識積累和生活經驗不同，理解的也會有差別。這時教師要引導學生加強生生之間的交流與合作，通過他們之間的互動、合作、交流，各抒己見，發(fā)現他人解決問題的方法的長處，尋找自身的不足及原因，并獲得調整思路、修正認識、及時改進的方法，從而達到集思廣益、互相啟發(fā)、取長補短的效果，從而更好地理解知識，提高創(chuàng)新思維能力。
　　四、自主探究，提高創(chuàng)新能力
　　數學教學的過程，就是學生主動獲取知識、應用知識的過程，是將教材中的內容作為探究的對象，在教師的引導下把遇到的問題進行探究。要讓學生學習的過程成為主動構建知識的過程，不是被動接收教師傳授的知識。在教學過程中，教師要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在充分預習的基礎上，自己提出問題，自己解決問題。這樣不但提高了學生的主動學習能力和運用學法的能力，還加深了學生對知識的理解。在探究問題解決的過程中，得到科學思維和方法的訓練，從而培養(yǎng)學生獨立思考，解決問題的能力，促進了思維能力的發(fā)展。
　　總之，在數學教學過程中，教師應著重營造創(chuàng)新的教學氛圍，發(fā)揮學生的主體作用，引導學生主動參與教學活動，鼓勵學生應用數學知識，解決數學問題，從而不斷提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
　　（作者單位 湖北省鄖西縣湖北口回族鄉(xiāng)初級中