摘 要：課堂提問對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性意義重大。因此，教師應(yīng)有效地利用提問藝術(shù)提高教學(xué)效率。從當(dāng)前小學(xué)低年級語文教學(xué)實踐出發(fā)，分析課堂提問存在的問題，并針對這些問題提出了相應(yīng)的策略。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；語文；提問
　　小學(xué)生處在知識與能力的啟蒙期，所以教學(xué)要考慮到學(xué)生的自身水平與接受能力，特別是低年級小學(xué)語文教學(xué)，教師要把握好學(xué)生可以掌握知識與能力的程度，適當(dāng)利用課堂提問來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的主動性，提問題要采取引導(dǎo)與鼓勵的方式，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與擴展思考的能力。
　　一、反思小學(xué)語文課堂提問存在的問題
　　雖然每節(jié)課教師都會提問，但真正善于提問、利用提問激發(fā)學(xué)生興趣的教師則很少。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前課堂提問主要存在以下問題：過于頻繁地提問，而且數(shù)量過多；掌握不好問題的難易度；不注重傾聽學(xué)生的回答；總是讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答問題；控制問題的答案；不能及時引導(dǎo)與鼓勵學(xué)生。出現(xiàn)這些問題的原因是：
　　1．課堂提問重數(shù)量輕質(zhì)量
　　新課改以來，教師不再是滿堂灌，而是注重加強與學(xué)生的互動。但有些教師利用提問加強與學(xué)生的互動，把課堂提問的數(shù)量作為衡量與學(xué)生互動豐富的一個標(biāo)準(zhǔn)，但實際效果不好，一節(jié)課畢竟只有四十分鐘，問題太多，學(xué)生只忙于應(yīng)付，而不去主動思考，看似師生交流頻繁，實際上學(xué)生對很多問題并沒有什么印象。因為這些問題學(xué)生根本來不及消化吸收，導(dǎo)致學(xué)生無法獲得完整、系統(tǒng)的知識。
　　2．盲目提問，讓學(xué)生無從回答
　　有很多時候教師不經(jīng)過思考隨口提問，如“對不對？”“是不是？”“行不行？”等問題。注重問但不注重講，對啟發(fā)式教學(xué)沒有正確的認識。從表面看，提問是教與學(xué)的“雙邊”活動，氣氛熱烈，但實際上并無實效與長效，時間長了會讓學(xué)生養(yǎng)成輕浮的態(tài)度與懶惰的思想。
　　3．先點名再提問
　　在課堂提問時，尤其是復(fù)習(xí)課，教師常常會先叫起學(xué)生，然后再提出問題并要求回答。點到名的學(xué)生由于太突然，沒有思考的余地往往不知所措，其他的學(xué)生因為沒有點到自己也只充當(dāng)了聽眾不會對問題加以思考，整個提問毫無意義，沒能喚起學(xué)生對知識的自主回憶。
　　4．假借提問而懲罰學(xué)生
　　給學(xué)生“難堪”，是最不利于教育學(xué)生的方法，并且會引起學(xué)生極大的反感，有礙師生關(guān)系的發(fā)展。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是教師對教材把握不準(zhǔn)，對學(xué)生的認知水平了解不夠，忽視師生的雙邊互動，把自己的不良情緒帶入課堂。
　　二、教學(xué)中有效提問的幾點策略
　　如何有效地進行課堂提問、活躍課堂氣氛、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、提高教學(xué)效率呢？有效把握提問的技巧非常重要。
　　1．提問目的要明確，難度要適中
　　每一個問題都要事先明確其目的、掌握其難易程度，才能進行有效提問。提問的目的要根據(jù)教學(xué)目的與計劃進行設(shè)置，所以實際教學(xué)中教師要根據(jù)每堂課的教學(xué)目的、任務(wù)提出不同類型、不同程度的問題。提問前要對提問的目的、范圍、程度、角度等進行反復(fù)設(shè)計，使內(nèi)容具體、準(zhǔn)確。如在教學(xué)《狐假虎威》時，我設(shè)計了下面的問題：王二小被日本鬼子抓住了。一個日本軍官問：“小孩，你什么的干活？”于是漢奸狗腿子狐假虎威地說：“皇軍問你是干什么的，還不快說！”王二小瞪了狗腿子一眼，不慌不忙地說：“放牛的！”根據(jù)這段話請大家思考一下文中的狐假虎威是什么意思？這個問題的目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會運用遷移。
　　2．提問要面向全體，因人而異
　　“讓每一個學(xué)生都有發(fā)展”是新課程的核心理念，教師在設(shè)計問題情境時要依據(jù)新課程理念，面向全體。提問時一定注意要先提問后讓學(xué)生回答，以利于每個學(xué)生都能進行積極思考。如果先指名后提問，其他學(xué)生就會認為叫不到自己，自然就不會主動思考了。除此教師還要注重學(xué)生之間的差異，要分別考慮好、中、差三類學(xué)生的問題設(shè)計，根據(jù)問題的難易程度與回答的不同要求，讓每一個學(xué)生都能學(xué)有所獲，逐步提高。如果只提問一部分學(xué)生，而被忽視的學(xué)生會覺得老師偏心，有礙于良好師生關(guān)系的建立。提問中教師要積極調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性，尊重每一個學(xué)生的回答，特別是對學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，不可過多批評與指責(zé)，對回答積極的學(xué)生要給予鼓勵，始終使問與答在融洽與友好的氣氛中進行，逐步建立良好的師生關(guān)系，提高課堂教學(xué)效果。
　　3．提出的問題要有啟發(fā)性
　　難度較大的問題，如果直接提問，學(xué)生大多回答不上來，這就需要教師課前對這些問題進行設(shè)計，使之具有提示性與啟發(fā)性。當(dāng)然啟發(fā)也要有度，緊緊抓住問題的關(guān)鍵。設(shè)計的問題最好由易到難、循序漸進。如針對古詩文教學(xué)可以一反常態(tài)，改變傳統(tǒng)教師講解、學(xué)生記憶的常規(guī)方法，讓學(xué)生做課堂學(xué)習(xí)的小主人，發(fā)揮其自主性，讓其自己看預(yù)習(xí)提示發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、解疑的思維過程，然后針對學(xué)生提出的問題進行分析、講解，始終把學(xué)生擺在主體的位置，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用與啟發(fā)作用。
　　4．根據(jù)教學(xué)需要，把握提問時機
　　古人說“不憤不啟，不悱不發(fā)”，即提問要選準(zhǔn)時機。若隨時發(fā)問，很難達到“一石激起千層浪”的效果。高質(zhì)量的提問，精彩的提問，都出現(xiàn)在關(guān)鍵時刻，這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能有效地突出重點，突破難點，讓學(xué)生頓悟。提問的時機要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)與需要而定，要在對學(xué)生、對教材胸有成竹的基礎(chǔ)上來定。只有把握好提問的時機，才有藝術(shù)性可言，才能達到“余音繞梁、韻味無窮”的境界。
　　如，在《陳毅探母》一課的教學(xué)過程中，我們老師要是直接問學(xué)生：“陳毅為什么為母親洗衣服？”作為一年級的小學(xué)生一般只能根據(jù)課文的情節(jié)來猜測答案，但不能體會到陳毅對母親的愛。而如果教師在教學(xué)中從學(xué)生自身引導(dǎo)，假設(shè)學(xué)生的母親病得很嚴重，問學(xué)生會不會著急，又會不會為母親做些什么？為什么要這樣做？那么陳毅的母親病了，他又是怎樣的感受？這樣能有效地加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。合適的時機提出合適的問題，能有效突破文章的重難點，生成精彩的師生對話，讓學(xué)生在頓悟中加深對文章的理解，達到水到渠成之效。
　　5．提問要注重靈活性
　　課堂提問不是一成不變、單板僵硬的，也不是隨意的，它是師生在課堂上交流的一種方式。教師在提問時語氣要盡量溫和，要盡量使用自然、流暢的語言，讓學(xué)生聽懂，讓學(xué)生感覺到自己是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主人，真正調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生進入角色。
　　例如，在教學(xué)《狐貍和烏鴉》這一課時，我抓住學(xué)生喜歡看動畫片的心理，讓學(xué)生通過讀課文中這個精彩的故事“讀”出動畫片，我隨后提出問題：現(xiàn)在請小朋友自己讀讀課文，邊讀邊想：這本動畫片講了一個什么故事呢？通過提問達到強化效果，使整個教學(xué)過程輕松自然，教者教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。
　　總之，課堂提問是一種有效的教學(xué)手段與形式。一個巧妙的提問往往能收到“突破關(guān)鍵，一問傳神”的效果。所以教師在教學(xué)中要加強課堂提問的科學(xué)性，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，充分展示教師的提問藝術(shù)，發(fā)揮教師的教學(xué)魅力，奏出一堂堂美妙、和諧的樂章。
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