思維的深刻性又稱思維的抽象邏輯性。思維的深刻性集中表現(xiàn)在善于透過事物的現(xiàn)象，深入地思考問題，抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律，預(yù)見事物的發(fā)展過程，包括思維活動(dòng)的廣度、深度和難度。新課改給我們帶來了新的教育理念，倡導(dǎo)開放、自由、輕松的授課方法和學(xué)習(xí)方式。怎樣在教學(xué)過程中，使學(xué)生獲得生活體驗(yàn)和知識(shí)積累，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，取得較好的教學(xué)效果？現(xiàn)談?wù)剮c(diǎn)心得體會(huì)。

一、引導(dǎo)學(xué)生抽象概括，揭示事物本質(zhì)

地理概念、地理原理和地理規(guī)律是地理事物、地理過程本質(zhì)屬性的反映，具有很高的抽象邏輯性。在教學(xué)過程中，教師若能提供若干地理事實(shí)材料，引導(dǎo)學(xué)生抽象概括，形成地理概念、地理原理和地理規(guī)律，將會(huì)有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。例如，在講地球運(yùn)動(dòng)時(shí)，先從學(xué)生熟悉的晝夜更替、日月星辰的東升西落、晝夜長(zhǎng)短、正午太陽(yáng)高度變化以及四季更替等自然現(xiàn)象入手，告訴學(xué)生這些都是地球運(yùn)動(dòng)的結(jié)果。接著用地球儀演示地球運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生通過觀察解釋：什么是自轉(zhuǎn)？什么是公轉(zhuǎn)？再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：前面所述自然現(xiàn)象，哪些主要是自轉(zhuǎn)結(jié)果？哪些主要是公轉(zhuǎn)結(jié)果？通過這樣步步設(shè)疑，學(xué)生就會(huì)逐步深入細(xì)致地觀察，從而一一得出結(jié)論。通過觀察分析，可以幫助學(xué)生構(gòu)建空間概念，培養(yǎng)學(xué)生抽象概括地理概念、地理原理的能力。

二、引入情境設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生思維的探究性

有效的教學(xué)能喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。這些都與激發(fā)學(xué)生興趣與思考的動(dòng)力密不可分。所以，教師應(yīng)重視情感對(duì)思維的激勵(lì)作用，在枯燥復(fù)雜的地理理論和學(xué)生潛意識(shí)的興趣之間建橋搭路，喚醒學(xué)生探索的激情。如“洋流”一節(jié)是教學(xué)難點(diǎn)，如何使學(xué)生對(duì)其分布特點(diǎn)了然于心，需要教師精心設(shè)計(jì)趣味性的問題。在講解這節(jié)時(shí)，我把中國(guó)“小鴨艦隊(duì)”漂流15年抵達(dá)英國(guó)的地理原因分析引入教學(xué)。我這樣設(shè)計(jì)案例：《齊魯晚報(bào)》2007年6月29日?qǐng)?bào)道，1992年，一艘從中國(guó)出發(fā)的貨船在太平洋上遭遇強(qiáng)烈風(fēng)暴，船上一個(gè)裝滿近3萬(wàn)只黃色塑料玩具鴨的集裝箱墜入大海。令人難以置信的是，其中1萬(wàn)多只玩具鴨組成的“小鴨艦隊(duì)”在海上漂流了15年之后，于2007年7月份抵達(dá)英國(guó)海岸。據(jù)悉，這批鴨子在全球引爆了一場(chǎng)“淘金熱”，因?yàn)樵谑詹丶沂种?，每只鴨子的價(jià)格已被爆炒至1000英鎊。接著設(shè)問：這批鴨子是怎樣從中國(guó)抵達(dá)英國(guó)的（提前布置，查找資料）？帶著這個(gè)問題，同學(xué)們很快投入學(xué)習(xí)中，討論非常熱烈，形成了活躍的課堂氛圍。最后在激烈的討論中，得出了“小鴨艦隊(duì)”是借用日本暖流、北太平洋暖流、阿拉斯加暖流、白令海峽、北冰洋洋流、東格陵蘭寒流、北大西洋暖流抵達(dá)英國(guó)海岸的結(jié)論。通過融趣味性于抽象復(fù)雜的地理現(xiàn)象或原理中，這就調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生思維的探究性。

三、從課本案例出發(fā)，

教會(huì)學(xué)生知識(shí)遷移的思維能力

首先，要注重課本知識(shí)的分析，從而拓展課本思維的課外遷移。例如，流域的開發(fā)涉及全世界不同河流的開發(fā)問題，但課本只是以田納西河流域開發(fā)為例。怎么能使知識(shí)得到遷移，學(xué)以致用呢？在學(xué)完田納西河流域后，可讓學(xué)生借鑒田納西流域開發(fā)的成功經(jīng)驗(yàn)來談?wù)勚袊?guó)的長(zhǎng)江開發(fā)問題：開發(fā)的方向、內(nèi)容、效益，重在效益方面。在效益方面給出了三個(gè)大框架：生態(tài)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值。讓學(xué)生去查資料，合作討論，得出結(jié)論：生態(tài)價(jià)值——防洪，減輕庫(kù)區(qū)的環(huán)境人口容量，減輕水土流失、亂砍濫伐、土壤侵蝕的生態(tài)災(zāi)難，有利于庫(kù)區(qū)生態(tài)環(huán)境的改善；社會(huì)價(jià)值——提供就業(yè)機(jī)會(huì)，帶動(dòng)庫(kù)區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；經(jīng)濟(jì)價(jià)值——航運(yùn)、發(fā)電、灌溉。庫(kù)區(qū)本身就是一種良好的人文景觀，它還有旅游的價(jià)值。這樣，達(dá)到舉一反三的目的，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用能力。其次，還應(yīng)注重延伸書本上沒有的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性、廣闊性。如流域的開發(fā)，不要只是談田納西河流域開發(fā)好的方面，講課時(shí)還可以把探討三峽大壩建成的弊端也加入其中，如會(huì)影響下游動(dòng)物的生存環(huán)境，會(huì)淹沒庫(kù)區(qū)的文物古跡，會(huì)因移民引起很多社會(huì)問題，會(huì)導(dǎo)致庫(kù)區(qū)水質(zhì)的下降，等等。這樣，很好地開拓了學(xué)生的思維，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。

四、巧設(shè)專題，

培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的思維能力

如講解氣壓帶和風(fēng)帶、洋流與氣候的關(guān)系時(shí)，氣候與自然帶的分布關(guān)系是有直接連帶關(guān)系的地理現(xiàn)象，但它們的出現(xiàn)卻很分散。教師在處理教材時(shí)，可以先按照課本的知識(shí)框架進(jìn)行講解，如在氣壓帶和風(fēng)帶的后面，課本只是簡(jiǎn)單地介紹了與其有關(guān)的幾種氣候類型，所以，不要在這里補(bǔ)充所有的氣候類型，到“洋流”講完后再細(xì)化氣候的分布和成因。再到陸地自然帶時(shí)就條理清楚了。再如，農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素、工業(yè)的區(qū)位因素、商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局的區(qū)位分析都是在探討區(qū)位問題，講完之后也可做專題，給出學(xué)生區(qū)位分析的一般方法的框架：自然區(qū)位因素中的氣候、地形、土壤、水源，社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素中的市場(chǎng)、勞動(dòng)力、交通、通訊設(shè)施等。此外，地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)意義中地方時(shí)的計(jì)算、晨昏線的判讀、地轉(zhuǎn)偏向力在生活中的應(yīng)用、太陽(yáng)高度角的相關(guān)知識(shí)也可以專題形式對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理。

五、巧用變式習(xí)題，

發(fā)揮學(xué)生個(gè)性化思維的優(yōu)勢(shì)

在習(xí)題教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生不應(yīng)只滿足于個(gè)別題目的解法，而應(yīng)進(jìn)一步探討一般的解題規(guī)律，以達(dá)到較高層次的抽象邏輯思維水平，這也是培養(yǎng)思維深刻性的重要措施。如在做完等高線的有關(guān)題目后，不妨設(shè)置等值線題目的各種變式，如等溫線、等壓線、等降水量線、等鹽度線、等年太陽(yáng)輻射量線等，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出以下規(guī)律：①同一等值線上，數(shù)值相等；②相臨兩等值線間差值相等；③等值線向低值彎曲，則該等值高于兩側(cè)，反之該處的值則低于兩側(cè)；④同一等值線圖上，等值線越密處，單位距離差值越大，反之單位距離差值越小。凡是涉及等值線的題目，如果遵循上述規(guī)律來分析，這些問題就會(huì)迎刃而解。這樣由一個(gè)問題引申出一類問題，舉一反三，既能使學(xué)生避免對(duì)事物的膚淺認(rèn)識(shí)，又能系統(tǒng)化地解決問題，從而養(yǎng)成學(xué)生有意識(shí)地從本質(zhì)上看問題的習(xí)慣，使思維向縱深方向發(fā)展。但不同學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)能力不一樣，所以作業(yè)的設(shè)置不可千篇一律，既要盡量滿足不同學(xué)生的需要，又能達(dá)到較好的習(xí)題效果。教師可鼓勵(lì)學(xué)生畫圖、做模型，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好去選擇自己的作業(yè)呈現(xiàn)方式。例如，在講地理選修“環(huán)境保護(hù)”時(shí)，課本所涉及的內(nèi)容都是學(xué)生身邊所發(fā)生的環(huán)境問題，所以，可讓學(xué)生自己畫漫畫或收集報(bào)紙、雜志上能反映環(huán)境問題的漫畫，然后分析此漫畫所反映環(huán)境問題的主題思想、產(chǎn)生的原因、危害及其影響，并提出改善此環(huán)境問題的途徑及建議。這樣，既鍛煉了學(xué)生對(duì)地理理論的應(yīng)用能力，還使學(xué)生發(fā)揮了自己的特長(zhǎng)（有的同學(xué)擅長(zhǎng)畫畫），培養(yǎng)了學(xué)生觀察和洞悉社會(huì)現(xiàn)象的能力。再如，在選修“旅游地理”中旅游資源的欣賞教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生選擇自己家影集里的照片或掛歷里面的某幅景觀對(duì)其評(píng)價(jià)：拍攝此景觀的最佳角度，欣賞的角度、時(shí)間、距離、欣賞的內(nèi)容等。

學(xué)生地理思維深刻性品質(zhì)的培養(yǎng)，也是他們地理思維能力的提高和智慧的增強(qiáng)過程。在地理教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生良好的地理思維品質(zhì)，是培養(yǎng)能力的一條主渠道。新課改給了教師、學(xué)生發(fā)揮自己能力和優(yōu)勢(shì)的空間，只要教師不斷了解學(xué)生的心理需求，不斷調(diào)整自己的教學(xué)思路，嘗試不同的教法，教會(huì)學(xué)生思維的方法，地理課堂就能夠收到好的教學(xué)效果。

作者單位 江蘇省南京市六合區(qū)程橋高級(jí)中學(xué)

（編輯 李華凱）